以“促學(xué)”為核心的“知問—導(dǎo)學(xué)—反思”教學(xué)聯(lián)動模式的實(shí)踐與思考

■天津市新華中學(xué) 陶 揚(yáng)

以“促學(xué)”為核心的“知問—導(dǎo)學(xué)—反思”教學(xué)聯(lián)動模式的實(shí)踐與思考

■天津市新華中學(xué) 陶 揚(yáng)

教育的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)的意義在于學(xué)生的進(jìn)步與提高。因此，教學(xué)要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與狀態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)方法，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。但是，實(shí)際教學(xué)中往往存在一些問題：教學(xué)只關(guān)注講授知識而忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，缺少對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；課堂教學(xué)不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，學(xué)生處在被動的接受式學(xué)習(xí)狀態(tài)；學(xué)生以獲得知識、再現(xiàn)知識為主，缺少對解決問題能力和知識遷移能力的訓(xùn)練；學(xué)生不會對自己的學(xué)習(xí)效果及存在問題進(jìn)行反思等。為此，我校在長期的教學(xué)實(shí)踐和思考的基礎(chǔ)上，提出以“促學(xué)”為核心的“知問—導(dǎo)學(xué)—反思”教學(xué)聯(lián)動模式，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、啟發(fā)自學(xué)為教學(xué)關(guān)注點(diǎn)，在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，提高教學(xué)針對性，調(diào)動學(xué)生積極性，有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、模式的框架與內(nèi)涵

（一）模式框架

課前“知問”：教師設(shè)問、知問，學(xué)生自學(xué)、提問。課上“導(dǎo)學(xué)”：組織交流，互助解疑；引導(dǎo)認(rèn)知，探究深問；滲透方法，總結(jié)歸納；檢驗(yàn)效果，落實(shí)應(yīng)用。課后“反思”：問題整理，教學(xué)反思，分層助學(xué)，反思提升。

（二）模式內(nèi)涵

該模式運(yùn)用在教與學(xué)的全過程中，聯(lián)動既是課前知問、課上導(dǎo)學(xué)、課后反思的聯(lián)動，也是各環(huán)節(jié)中師生行為的聯(lián)動。課前，學(xué)生通過自學(xué)提出問題，教師了解學(xué)生的問題所在，有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；課上，學(xué)生對預(yù)習(xí)中的問題進(jìn)行合作探究，教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)；課后，學(xué)生反思整理仍未解決的問題，教師據(jù)此進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，分層推進(jìn)，使不同層次的學(xué)生得到提升。課前“知問”、課上“導(dǎo)學(xué)”、課后“反思”，所包含各環(huán)節(jié)的內(nèi)涵如下。

1.課前“知問”。設(shè)問——教師通過導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生明確自學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置預(yù)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教科書或相關(guān)材料。自學(xué)——學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，自學(xué)教科書或相關(guān)材料，完成導(dǎo)學(xué)案上的教師設(shè)問。提問——學(xué)生將自學(xué)中出現(xiàn)的疑難問題記錄在導(dǎo)學(xué)案上。知問——教師課前了解學(xué)生所提問題，為課上“導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。

2.課上“導(dǎo)學(xué)”。環(huán)節(jié)1：組織交流，互助解疑——學(xué)生交流預(yù)習(xí)成果，通過師生交流、生生交流等多向互動，提出尚未解決的預(yù)習(xí)問題。環(huán)節(jié)2：引導(dǎo)認(rèn)知，探究深問——教師針對重難點(diǎn)知識設(shè)置問題鏈，搭建認(rèn)知橋梁，學(xué)生在教師引導(dǎo)下深入探究、大膽質(zhì)疑，力爭通過合作學(xué)習(xí)等方式自主解決問題。環(huán)節(jié)3：滲透方法，總結(jié)歸納——教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納知識，滲透學(xué)科思想方法；學(xué)生完成知識生成，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)方法。環(huán)節(jié)4：檢驗(yàn)效果，落實(shí)應(yīng)用——教師通過課上練習(xí)或測驗(yàn)等方式，了解教學(xué)效果；學(xué)生通過練習(xí)，鞏固、落實(shí)知識與方法，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

3.課后“反思”。問題整理——學(xué)生反思學(xué)習(xí)目標(biāo)是否完成，匯總練習(xí)及作業(yè)中存在的問題，通過合作交流解決問題，并將仍未解決的問題整理在導(dǎo)學(xué)案上。教學(xué)反思——教師通過導(dǎo)學(xué)案了解學(xué)生問題，反思教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，將反思整理在教案上。分層助學(xué)——教師針對學(xué)生的課后問題，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，分層推進(jìn)，使不同層次的學(xué)生得到提升。反思提升——學(xué)生通過師生互助、生生互助，再次反思知識落實(shí)情況，實(shí)現(xiàn)自我提升。

二、模式的實(shí)施

實(shí)施過程中緊緊把握“促學(xué)”的核心，不同學(xué)科根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)、不同學(xué)段、不同課型的特點(diǎn)，形成適合學(xué)科教學(xué)的各種變式，而不是死板地套用模式。在課前知問、課上導(dǎo)學(xué)、課后反思的處理方式上，探索不同的做法。例如，課前知問的方式可以有以下幾種：教師通過批閱預(yù)習(xí)案，了解學(xué)生存在的問題；通過課前和學(xué)生交流，了解學(xué)生問題；利用課上時(shí)間，學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，反映出問題所在；通過小組交流，匯總存在問題等。課上導(dǎo)學(xué)可以按照模式中的四個(gè)環(huán)節(jié)依次進(jìn)行，也可以按照問題—環(huán)節(jié)的流程分解成大循環(huán)（問題一，環(huán)節(jié)1～4；問題二，環(huán)節(jié)1～4）或是小循環(huán)（問題一，環(huán)節(jié)1～3，問題二，環(huán)節(jié)1～3，最后是環(huán)節(jié)4），等等。課后反思可以是集中安排反思時(shí)間，學(xué)科教師進(jìn)行輔導(dǎo)答疑，也可以是學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容后在學(xué)案上總結(jié)收獲和遺留問題等。

三、實(shí)踐成效與思考

以“促學(xué)”為核心的“知問—導(dǎo)學(xué)—反思”教學(xué)聯(lián)動模式在我校各學(xué)科、各級部科學(xué)有序地開展實(shí)踐研究，并在過程中廣泛交流，不斷改進(jìn)。通過實(shí)踐收獲如下。

1.教師努力改進(jìn)教學(xué)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的真正過程，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，逐步實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)。有教師在談做課體會時(shí)說：“在引導(dǎo)學(xué)生探究深問方面，要讓學(xué)生放手去做，還課堂于學(xué)生。”有教師說：“‘知問—導(dǎo)學(xué)—反思’教學(xué)聯(lián)動模式以學(xué)生作為課堂的主體，以學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題作為教學(xué)的重點(diǎn)，教師起到組織者、設(shè)計(jì)者、參與者的作用，突出了學(xué)生的主體地位。”在高中學(xué)校現(xiàn)代化評估中，有專家指出：“新華中學(xué)積極推行的以‘促學(xué)’為核心的‘知問—導(dǎo)學(xué)—反思’教學(xué)聯(lián)動模式具有科學(xué)性，符合新課程改革理念，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。在隨堂聽課中，能夠不同程度地顯現(xiàn)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，師生積極互動，效果較好。”

2.模式實(shí)施過程中，通過各環(huán)節(jié)的指導(dǎo)訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生逐步形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)能力，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。我校對高一新生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查的結(jié)果顯示，相當(dāng)一部分學(xué)生表示“覺得學(xué)習(xí)科目多，疲于應(yīng)對，感到忙亂”“不會預(yù)習(xí)”“不會合理分配時(shí)間”等。針對這種情況，教師在課前知問環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生在教師預(yù)設(shè)問題的引領(lǐng)下，閱讀教科書，思考問題，找出疑問，帶著問題上課，逐漸形成習(xí)慣。學(xué)生學(xué)會通過不同方式解決預(yù)習(xí)中的問題，在課上，通過小組合作解決問題，參與討論，提高了學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在課后反思中不僅反思、總結(jié)知識學(xué)習(xí)情況，找出存在問題，而且反思學(xué)習(xí)方法上的收獲與問題，學(xué)會用框架圖的方法構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)會及時(shí)歸納和記錄學(xué)習(xí)的方法等。經(jīng)過師生的共同努力，教學(xué)模式取得了較好的效果。在教師鼓勵(lì)下愿意積極思考、提問題的學(xué)生多了，提出的問題也多了，問題質(zhì)量提高了，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

3.通過模式的推行，營造了濃厚的教研氛圍，提升了集體備課質(zhì)量。教師們通過相互聽課評課，促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。在集體備課中，教師根據(jù)自己所任教班級的不同，針對知問環(huán)節(jié)中反映出的不同問題，調(diào)整導(dǎo)學(xué)的方法，使預(yù)設(shè)更加充分。在“國培計(jì)劃”示范性項(xiàng)目活動中，與會代表認(rèn)為我校以“促學(xué)”為核心的“知問—導(dǎo)學(xué)—反思”教學(xué)聯(lián)動模式在促進(jìn)學(xué)生積極參與、獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)、提升能力，給課堂帶來更多的激情和活力的同時(shí)，也促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)技能提高，促使教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心準(zhǔn)備每節(jié)課，促進(jìn)課后教學(xué)反思，為青年教師的成長搭建了平臺，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的有機(jī)融合。在河西區(qū)雙優(yōu)課評比中，我校教師取得了優(yōu)異成績。

在近三年的實(shí)踐中，我們也遇到一些問題，引發(fā)思考如下。

1.“知問”是教師普遍感覺到的難題，表現(xiàn)在形式和時(shí)間上。為破解這一難題，通過開展“微型課堂”比賽，促進(jìn)教師對知問環(huán)節(jié)進(jìn)行深入研究，創(chuàng)新師生互動形式，讓教師快速了解學(xué)情和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。我們也總結(jié)出了幾種知問的方式，但這一環(huán)節(jié)還有待進(jìn)一步探索。

2.“導(dǎo)學(xué)”因?qū)W科、課型、班級而異，需要根據(jù)集體備課形成的統(tǒng)一學(xué)案進(jìn)行靈活運(yùn)用，對教師特別是青年教師來說是一個(gè)挑戰(zhàn)，需要投入更多的時(shí)間研究教學(xué)，才能使導(dǎo)學(xué)更有效。

3.“反思”環(huán)節(jié)需進(jìn)一步落實(shí)。反思的意義在于，學(xué)生通過課后反思、交流，整理仍未解決的問題，教師再據(jù)此進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，分層推進(jìn)，使不同層次的學(xué)生得到提升。反思環(huán)節(jié)是學(xué)生把問題寫在學(xué)案上，教師在批閱學(xué)案時(shí)看到，需要有落實(shí)指導(dǎo)的時(shí)間，現(xiàn)在還只是針對學(xué)生的問題進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，如何實(shí)現(xiàn)分層推進(jìn)還有待進(jìn)一步思考。

以“促學(xué)”為核心的“知問—導(dǎo)學(xué)—反思”教學(xué)聯(lián)動模式的第一輪實(shí)踐即將結(jié)束，我們正在匯總問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和體會，為下一輪的實(shí)踐做好準(zhǔn)備，力爭通過深入的研究，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教師專業(yè)水平提升，提高教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)任編輯 鄧 蕙）