關于教育技術學本科生專業課程設置的探究*

☆王銀萍王清

（安徽師范大學，安徽蕪湖241000）

關于教育技術學本科生專業課程設置的探究*

☆王銀萍王清

（安徽師范大學，安徽蕪湖241000）

近幾年信息技術引起了教育改革的熱潮，例如：從網絡遠程教育到泛在學習，從云計算到教育公共服務，從大數據到個性化服務等等。這些現象和趨勢引發了教育技術領域工作者對教育技術如何順應改革趨勢，各大高校的教育技術學專業又將如何進行信息技術與課程整合的熱議。本文選擇我國三個高校，從一個教育技術專業學習者的角度對這三所院校的教育技術專業課程設置進行分析，探討課程設置的問題，并提出解決的觀點。

教育技術；課程設置；專業課程設置

一、研究背景

現如今教育信息化工程建設和教育教學改革不斷推進，尤其是近幾年信息技術引起了教育改革的熱潮，教育技術專業必將順應改革的趨勢，把網絡時代下的信息化教育全面推向人們的優質化學習、終身化學習。

本文主要以本專業學生的視角對國內部分具有代表性的教育技術學專業的課程設置進行比較研究。主要研究方法是內容分析法，研究資料來源于各院校官方網站，研究對象的選擇是華東地區某師范類院校N大學、華中地區師范類院校A大學、西南地區某綜合類大學X大學三所高校。選擇這三所高校的原因有三點：第一，我國的教育技術專業本科從一開始就由理科的專家興辦，大多數的教育技術專業都是從物理學、電子學和計算機科學的專業中派生出來的，所以有些院校在興辦教育技術專業的時候將它納入計算機學中。X大學的教育技術專業就是設置在計算機學院的一個典型案例。第二，N大學是列入國家“211工程”重點建設大學，開辦教育技術專業時間較早，在推動教育技術應用與現代教育教學改革方面做出了重要的貢獻。第三，筆者曾在A大學就讀，對本學校本專業課程設置具有較高的熟識度。

二、高校教育技術課程設置的分析

課程設置分為三大模塊：通識課程、基礎課程和專業課程。各大高校的通識課程是相通的，如《馬克思哲學基本原理》、《大學英語》、《大學體育》等。教育技術屬于多學科綜合的交叉性學科，因此它的基礎課程及專業課程設置也呈現多學科性。不同的學校根據自己的側重點設置了不同的課程，筆者對這三所院校所開設的課程進行整理匯總后得到如表1、表2、表3所示的結果。

表1　X大學教育技術學專業課程設置

表2　N大學教育技術學專業課程設置

表3　A大學教育技術學專業課程設置

X大學與N師范大學兩所高校有共同的學科基礎課程，但是在專業課程方向上的設置具有差異性。從表1和表2可以看出，X大學直接將專業課程分為6大模塊——專業發展基礎課程、軟件開發技術模塊、硬件維護技術模塊、現代教育教學模塊、網絡技術模塊、教育教學模塊；N大學將專業課程分為2大模塊——專業必修模塊、專業選修模塊，其中，專業選修模塊分為5個板塊：師范教育板塊、影視技術板塊、多媒體技術板塊、網絡技術板塊、程序設計板塊。筆者整理后得出兩者的關系如表4所示。

表4　課程分類的比較

表3顯示，A大學的專業基礎課分為學科基礎課程和專業必修課程兩大類，在專業方向課上僅用專業方向課、院系選修課、院系自修課來定位。A大學的課程專業方向分類方式與前兩所高校差異性大，并沒有二者詳細，在教學計劃中沒有對課程專業方向進行明確定位。

三個表格顯示，每所學校的課程數量不一樣，X大學為67門、N大學為41門、A大學為51門。從網絡技術模塊看，N大學有6門課程，占總課程數的14.6%；X大學有5門，占總數量的7.4%；A大學涉及網絡技術的課程有4門，占7.8%。在表格中，X大學比例最大的模塊為現代教育教學模塊，占25%，N大學專業選修課中各模塊比例較為均勻。

三、課程設置中存在的問題

1.各院校課程體系差異性大

通過比較可以看出，由于各個院校的培養目標不同，如N大學的培養目標為：培養能夠在信息化教育領域從事數字化學習資源和信息化教學環境系統的設計、開發、利用，管理和評價等工作的教育技術專業人員；A大學的培養目標為：培養能夠在信息技術與教育應用領域從事教學媒體和教學系統的設計、開發、運用、管理和評價的教育技術學高級專門人才，包括各級各類學校、電教館、教育電視臺和其他教育相關行業的教育技術人員以及中小學校的信息技術課程教師。兩者之間的側重點不同，則在設置課程體系時會存在較大差異性。

2.課程過于龐雜，存在冗余

由于教育技術學科是綜合性應用學科，其專業課程涉及教育學、心理學、藝術學、傳播學、物理學、電子學等基礎理論，涉及電子工程與技術、多媒體技術、網絡技術等技術性學科。考慮到這一特點，一些高校在規劃教育技術專業課程時就開設了龐雜的課程陣列，這在一定程度上滿足了高等教育“寬口徑”的要求，但忽視了“厚基礎”的需要。學校應該根據自身的優勢和特點以及社會的需要在專業設置上有自己的特色而非籠統地設置課程。

在課程的安排上有些課程設置存在知識的冗余，如某大學該專業《圖形圖像設計》和《電視攝像》兩門技術課程中都對色彩的知識進行了相關介紹，知識具有重復性，如果將這部分知識放在專業基礎課程《美術基礎》中，而在以上兩門課中簡要介紹，就可以避免知識的過多重復性。而《電視節目編導和制作》囊括了《電視攝像》的知識內容，筆者認為這兩門課程均在一定程度上占據了教師資源，可以適當刪減。

3.部分課程過于老化

1978年，北京師范大學、華南師范大學等高校首先開設了電化教育專業，至今發展已有三十多年。一門學科的理論基礎是不會隨著時間的推移而改變的，但是技術在不斷完善與發展，在此過程中一些舊式技術則會逐漸被淘汰。我國近年來大力發展教育信息化工程建設和推進教育教學改革，使得當下教育中的信息技術發生了很大的變化，而以前的課本內容則會存在無法適應時代發展的問題，教育技術專業課程內容也應該順應時代的發展及時更新。

四、課程設置的建議思路

1.專業方向明確化

面對方向不清的課程體系，除了專業基礎課不可少外，專業方向課也應當進行細化以達到明確性。美國各高校的教育技術學專業根據自身的定位和資源，形成了不同的辦學特色，培養方向也各不相同，包括教學技術或教學系統、媒體及技術應用類、績效技術及其相關方向等等。此外，還有成人教育與培訓、商業技術教育、計算機教育、公司傳播、測量與評價等方向。由此可以看出，社會對教育技術人才的需求是多樣化的，這也反映了教育技術寬廣的實踐領域。每個方向均有明確的目標和課程要求，學生的就業方向也各不相同。因此，學校應當根據本專業的方向培養出某方面的專業人才，而不是片面地追求“大而全”。

此外，學校特色必須用課程作支撐才具有生命力，每個高校明確自己的方向后應當建立自己的特色課程。任何專業的開設均應該根據學校的特點及社會需求，在專業課程的設置上有自己的特色，才能夠處于不敗之地。2004年教育部教育技術學專業教學指導委員會確定了教育技術學專業的五個發展方向：教育技術基本理論、信息技術教育、數字媒體技術，教育軟件工程及現代遠程教育。高校應該著重于專業的某一方向，顯示出強勢學科，在選擇課程時要下一番功夫。

2.課程設置精簡化

教育技術學作為綜合性的學科，院校在進行課程設置時面對龐雜的課程，對于相似的課程可以進行系統化的設置，注意課程設置時的精煉，避免學習者找不到課程間的聯系，確保學生的精力可以放在自己感興趣的方向上。

在進行課程設置時可以參照全國教育技術專業教學指導委員會建議的主干課程，技術與技能類課程不應該“雜而全”，而應該是“專而精”。對于冗雜的知識，可以刪繁就簡。除了一些專業必修課，其它課程可以簡化，從而讓課程設置更加合理，充分發揮每個學生的潛力，使學生最終學有所用。

3.課程體系新型化

教育技術學是一門與技術相關的學科，技術是隨著科學的發展而日益變化的，比如各學校斥巨資建設多媒體教室，尤其是基礎教育系統借助政府投資和外資建立了校園網，社會上也涌現了大量教學軟件和教學資源制作公司，從而使得市場對教育技術學教育軟件工程方向的人才有了巨大的需求。當初設置的一些課程已經無法適應時代的發展，在進行課程調整的時候，應該跟隨社會對教育技術人才的需求方向，適時引進新知識、新設備，同時對教師進行新型技術的培訓。

4.課程設置社會實踐化

傳統課堂教師授課學生聽課的“填鴨式”教學模式并不適合教育技術專業學生的學習。教育技術學是一門教學理念和技術輔助相結合的學科，學生必須了解現在中小學的課堂教學新興技術以及如何進行教學能力的培養和實踐，這也是課程設置過程中必須考慮到的問題。因此，學校在課程設置過程中應該增加教學見習，教學實習，社會調查等課程。例如：在教學見習中，學生可以一對一、長時間去特定學校，聽中小學的信息技術課程，學習專業一線教師的教法。

五、總結

通過對本研究中的樣本進行分析可知，各個院校對教育技術學專業進行課程設置時，存在很大的差異。造成這種現象的原因主要是由于我國教育技術專業并沒有一個標準的課程體系結構。而對于當前教育技術課程設置中存在的一些問題也應該及時調整，以使得各個院校的教育技術專業都能更好地發展，培養出更多教育技術專業人才。

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［編輯：鄭方林］

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1671-7503（2016）17-0018-03

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