打開創(chuàng)作的源泉

王春蕊

蘇霍姆林斯基說：“每一個(gè)兒童就其天資來說，都是‘詩(shī)人，只要在教學(xué)方法上‘打開創(chuàng)作的源泉，就能使詩(shī)人的琴弦發(fā)出美妙的樂聲。”然而，目前“小詩(shī)人”們的琴弦似乎并沒有奏出樂曲，更談不上“美妙”的樂聲了。

目前的小學(xué)生作文，絕大部分都是“視覺”作文，他們對(duì)生活的感知，局限于用眼睛看，而對(duì)于手、鼻、口等感覺器官則很少用到。因此，解放學(xué)生的聽覺、嗅覺、觸覺等，讓學(xué)生全方位地感知生活，這樣學(xué)生對(duì)所感知的事物才能夠豐滿起來。當(dāng)然，應(yīng)該注意指導(dǎo)學(xué)生了解感知的目的、方法和順序，這樣才能夠做到告別“視覺作文”，寫出“感知作文”。

葉圣陶先生說過：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字。”這句話精辟地闡明了作文的源泉是生活。

學(xué)生的生活內(nèi)容極為豐富多彩。在學(xué)校里，有多種多樣的活動(dòng)，就課程來說，就有基礎(chǔ)課程、社團(tuán)課程和活動(dòng)課程等，各類比賽、各種實(shí)驗(yàn)更是豐富多彩；在家里，有生活、家務(wù)等各種形式的活動(dòng)；社會(huì)上更是氣象萬(wàn)千：城市化發(fā)展、各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、職業(yè)體驗(yàn)等，這些都是充滿著時(shí)代特色的新鮮材料。引導(dǎo)學(xué)生去接觸社會(huì)，接觸自然，用眼睛留心觀察周圍的人、事和景物，用耳朵聽取大眾語(yǔ)言，聽取生活中的種種聲響，用心去感受生活的脈搏，引導(dǎo)學(xué)生通過多種感官認(rèn)識(shí)世界，從客觀世界中汲取多種營(yíng)養(yǎng)，不斷充實(shí)知識(shí)、陶冶情操，使學(xué)生感受到美的律動(dòng)。

教師要善于牽線搭橋，幫助學(xué)生構(gòu)建起生活與寫作之間的聯(lián)系。葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸取，寫作是傾吐。”“教材無非是個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。”

要讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)會(huì)到寫作技巧，逐步提高寫作水平，教師就要結(jié)合閱讀教學(xué)，找準(zhǔn)契機(jī)，滲透寫作方法，以達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。我們的作文教學(xué)首先應(yīng)該打破一篇作文兩課時(shí)的教學(xué)模式。在整個(gè)閱讀教學(xué)的過程中，在起始課上明確寫作的主題；在例文教讀課上積累寫作方法，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行類文泛讀，引導(dǎo)學(xué)生自讀例文，拓展學(xué)生的閱讀視野，通過大量的語(yǔ)言材料，通過類似文章的閱讀，發(fā)現(xiàn)同類文章在寫作上的異同點(diǎn)，從而使學(xué)生能夠觸類旁通，運(yùn)用寫作方法；在交流講評(píng)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生再次結(jié)合學(xué)習(xí)到的主要寫作方法，出示相關(guān)內(nèi)容深入品讀、賞析，遷移運(yùn)用方法，指導(dǎo)學(xué)生圍繞主題修改自己的習(xí)作，在自主修改之后，通過多種方式組織學(xué)生賞析同伴的習(xí)作，加深學(xué)生對(duì)習(xí)作主題的認(rèn)識(shí)。

感官的解放能夠使學(xué)生全面觸摸生活，走進(jìn)生活，尋找到創(chuàng)作的源泉，感受到生活的溫度，用筆來描繪生活的美好。