適時拓展閱讀，補充完善隨筆

于愛華

大量的課外閱讀是提高學生語文水平不可替代的手段。美國心理學家克拉森的心理實驗研究表明，學生充滿興趣的課外閱讀對提高他們寫作能力的作用，遠遠大于機械的寫作訓練。喜歡閱讀的孩子在寫作上往往有突出的構思、神奇的想象，在閱讀理解方面有杰出的見地，在說話方面有超出他人的見識等。基于以上認識，單元包教學設置了拓展閱讀這一環節。在整體引讀、經典誦讀、例文教讀環節中，學生已經確定了習作的主題，搭建了文章的基本框架，在拓展閱讀這一環節，再通過多樣的、自由的閱讀進一步拓展寫作思路、積累語言材料、豐富內心情感，并運用生活實踐中積累的素材補充完善隨筆，完成習作初稿。

拓展閱讀包含類文泛讀、

圖書推薦和影像閱讀三方面的

內容。

一、類文泛讀

類文是對一次主題單元下的泛讀內容范圍的圈定。選材主要是與本單元的主題相近、內容相關的。泛讀是相對精讀來講的，含有粗略、廣泛、不深入的意思。說它“不深入”，是說泛讀指導中理解不一定要像精讀指導那樣深，更不一定要探究得那么細。有限的時間內能深能細當然好，只要有收獲，不太深入也可以；能有更多的學生理解得深當然好，也允許有些學生暫時理解得不太深。深者得其深，淺者得其淺，只要在有限的時間內都取得了最大的收獲，目的也就達到了。

從例文教讀到類文泛讀，給學生提供了更多的自主閱讀的時間、機會進行寫作實踐，教師的指導由精致細膩逐步轉向簡約粗放，學生自主選擇的空間越來越大，自主閱讀的時間也越來越充足。學生完全可以根據自己的寫作需要、閱讀興趣、能力水平閱讀推薦的讀物或自己選擇讀物，掌控閱讀活動，邊讀邊寫，這樣既便于促進知識與能力的遷移，也便于學生有充足的時間解決寫作中遇到的問題。

二、圖書推薦

孩子在成長的過程中一定不能遠離名著。有專家建議，學生從小學到高中畢業閱讀的課外書最低應該在500本以上，最好在1000本以上。其中包括100本以上各行各業的人物傳記，來奠定孩子人生觀、價值觀、世界觀的基礎。同時注意不但要閱讀，而且要寫讀書筆記或書評。為此，在拓展閱讀環節我們特別安排了“圖書推薦”這項內容，以鼓勵學生讀整本書。

圖書泛指各種類型的讀物，包括書籍、畫冊、圖片、書刊、報紙，甚至包括聲像資料、縮微膠片（卷）及機讀目錄等新技術產品。而書籍是圖書的重要組成部分，是裝訂成冊的著作的總稱。圖書推薦是教師根據主題單元特定內容、相關文體知識等特定角度，向學生推薦相關書籍信息的活動。基于“小學習作教學文體序列與主題設計”的研究思路，教學中一方面應根據主題單元特定文體和訓練重點選擇閱讀篇目，另一方面要安排專門課時進行讀書交流。圖書閱讀與類文泛讀環節中，學生對單篇文章的閱讀交流不同，圖書推薦的目的是鼓勵學生讀整本書，而整本書往往篇幅長、內容多，因此教師要有計劃地做好推薦書目的閱讀指導。如，指導對重點內容的標記、關鍵語段的積累、記錄對自己寫作思路的啟迪等，以真正達到讀整本書的目的。

三、影像閱讀

今天的小學生從小便接觸電腦、手機等電子產品，他們生活在一個數字影像時代，為各種圖像所包圍。這些圖像包括有聲圖像，如電影、電視、電腦游戲、動畫片、廣告片及各種視頻的畫面，還包括無聲圖像，如照片、新聞宣傳畫、繪畫和雕塑原作及其印刷品，甚至包括建筑物外觀。這些圖像同樣也在沖擊著孩子們的視覺、想象力和思維力。觀看圖像實際上也進入了一種閱讀模式。為順應時代發展，在拓展閱讀環節，我們特意安排了影像閱讀內容。

影像閱讀與文字閱讀不同。第一，影像傳達的信息往往比文字更為直觀或直接。影像在傳達信息的同時，往往也在喚起情感。比如，把一些枯燥無味的概念以視覺化的方式呈現出來，就會比單純使用文字去陳述來得更輕松、有趣而令人印象深刻。第二，影像常常能傳達出文字難以言說的細節與氣氛。以電影來說，日常生活的整個領域中極其細小的變化和稍縱即逝的瞬間經常只能從銀幕上發現……電影可以揭示小事件的全部細節，這些是文字文本很難做到的。

在小學語文教學中，引入影像閱讀，對提高小學生閱讀能力及處理信息的能力大有裨益。

首先，影像較之文字能夠快速抓住學生的注意力并激起興趣，帶他們進入文本的情境。其次，在文字閱讀過程中，人們對“言外之意”的想象常常受限于作者的指引，而影像一般具有多義性（宗教圖像除外），這樣就給人們提供了更為廣闊的理解和解釋空間，有利于學生更好地發揮他們天馬行空的想象力。第三，影像能夠展示那些容易被文字忽略的細節或者文字難以表達的細節；視頻尤其能夠從不同的視角全方位地展示事物或事件。這有利于學生進行宏觀上的“整體觀察”和微觀上的“具體觀察”，從而培養他們的觀察能力和對細節的感受力。第四，影像是對人的大腦思考的視覺化處理，利于學生發展記憶力。圖像化記憶要比碎片記憶更為有效而持久。教師運用思維導圖幫助學生梳理知識脈絡、鞏固記憶就是一個例證。

從讀寫結合的角度來說，影像的引入也有助于啟發學生的寫作思路，幫助他們拓展寫作內容。以《九寨溝》一課為例，學生少有機會到達九寨溝，對九寨溝的認識只停留在文章中的描述上，給學生播放九寨溝的旅游宣傳片和風光圖片，讓學生在讀圖之后討論交流，用上從課文中學到的優美的詞匯和典范句型來說一說“眼中的九寨溝”，這對于學生的閱讀理解和接下來的習作實踐一定大有裨益。

拓展閱讀環節，由課內閱讀延伸到課外閱讀，由文字閱讀拓展到影像閱讀，由課內寫作延伸到課外實踐，通過閱讀大量文體相同、特點相近的典型文章，接觸相同領域、不同形式的閱讀內容，不僅擴大了學生的閱讀量，而且幫助學生在讀與寫之間搭建起了一座橋梁，使學生能順利完成習作初稿。

（作者單位：山東青島市安國路小學）

責任編輯 郝 波