句子教學現狀調查與思考

邵建剛

[摘 要]目前，學生的表達大多注重優美詞語的使用，但他們的思維比較混亂，文章條理不清、結構不明。究其原因，是因為我們的課堂教學只見“詞語”不見“句子”，只見“學生”不見“學段”，只見“內容”不見“形式”，這導致學生的表達、思維得不到有效訓練，影響了他們表達能力的提高。我們要對此展開針對性的教學，以提高學生的語文素養。

[關鍵詞]句子教學 現狀 調查 思考

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）28-010

【觀察與緣起】

近段時間看了大量的學生習作，我發現學生都很重視所謂“優美詞語”的使用，很多文章簡直成了華麗辭藻的倉庫。同時，我也發現：學生的思維比較混亂，好多文章條理不清、結構不明；一句話之間、幾句話之間，存在著邏輯關系紊亂的現象。例如，有一個學生這樣寫“一天，我到海南旅游……到了明天……”；另一個學生第一句寫的是“我的文具盒表面有許多的蝴蝶，有綠的、藍的、紫的、紅的……”，第二句開頭是“還有一只大蝴蝶”。像這樣的例子，可以說是不勝枚舉。

反觀我們的閱讀課堂，教師們都是問：“你是從哪個詞語看出來的？感受到了什么？說明了什么？哪個詞語用得好？”教師關注最多的是詞語，很少引領學生去關注文章先寫的是什么，再寫什么，段落與段落之間是什么關系，句子與句子之間是怎么連起來的。

其實，字、詞、句的教學不能孤立地進行，它們之間是相輔相成的。詞只是表達一個概念，而句子才能表達一個完整的意思。如果說，詞是句子的建筑材料，那么句子則是一篇文章的建筑材料。《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）指出：“要重視句子的教學。理解句子是理解課文的基礎，要使學生學會聯系上下文和生活實際理解句子，還要體會句子所表達的思想感情。”可見，句子教學在小學閱讀教學中的重要性和必要性。加強句子教學，是提高學生讀寫能力的重要途徑。然而，當前的小學語文閱讀課堂，對句子教學存在許多誤區。這引發我們的深入思考。

【調查與思考】

一、只見“詞語”，不見“句子”

案例：列寧笑著說：“我有向導，是您的蜜蜂把我領到這兒來的。”（人教版二年級下冊《蜜蜂引路》）

教學中，教師找到關鍵詞“向導”，問學生：什么叫向導？一個學生站起來照本宣科：“向導，帶路或帶路的人的意思。”教師評價：“對極了！‘向導，帶路或帶路的人的意思。大家一起來讀一讀。”教師又問：“這里的‘向導是誰呢？”學生答：“蜜蜂！”教師評價道：“是的，列寧可真能干，知道讓蜜蜂來當向導。我們可要好好學習他這種善于觀察的好品質喲！”

這個句子的教學就此而止了。可效果呢？“向導”一詞學生似乎是理解了，但是這個“句子”卻不見了。忽視了句子，蜜蜂的可愛，列寧對蜜蜂的喜愛、善于思考的品質等，孩子們體會到了嗎？

思考：正所謂“字不離詞，詞不離句”。詞語是句子的基本單位，一篇課文是由許多詞語組合而成的。但是，如果教學時只注重詞語的教學，一方面費時而低效，加重學生的學習負擔；另一方面會大大地降低學生學習語文的興趣。

《課標》對第一學段（1～2年級）閱讀教學的要求是：“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。”還是以《蜜蜂引路》中的“向導”一句為例。這一句的教學可以圍繞“向導”一詞這樣展開。

師：（板書“向導”）同學們，“向導”是什么意思？

生：‘向導就是帶路的人。

師：那么在課文里，列寧指的向導是誰呢？

生：（齊）蜜蜂。

師：蜜蜂是怎么做向導的？請你找出相關的句子，好好讀一讀；還可以用自己的話說一說。（學生交流）

師：同學們，看來事實證明，是因為有了“向導”蜜蜂，列寧才找到他的朋友。但是你們想，蜜蜂真的能當向導，能引路嗎？

生：不能。

師：那么，列寧是靠什么找到養蜂人的呢？我們再來讀讀整篇課文，想一想再來說說。（學生讀全文）

生1：列寧很喜歡蜜蜂，所以他了解蜜蜂，知道蜜蜂采了蜜要飛回蜂房去。

生2：列寧是靠動腦筋、想辦法，仔細觀察找到養蜂人的。

師：列寧仔細觀察，利用蜜蜂采蜜要飛回蜂房的這個特點，找到養蜂人的家。這就告訴我們，今后我們小朋友要是碰到困難，只要開動腦筋，仔細地看、認真地想，就能找到解決問題的辦法。

學生通過品味句子的意蘊和情味，從而對語言和語境有所感悟，這樣內化為他們的語文素養。因此，教師要引導學生去品位、揣摩文本中的一些重點句子，領悟語言文字的表達方法和技巧，有效地培養他們敏銳的感悟能力。

二、只見“學生”，不見“學段”

案例：海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。（人教版六年級上冊《老人與海鷗》）

教師抓住“比喻”這一修辭方法進行教學。他問學生：“這句話用了什么修辭方法？”“比喻。”“把什么比做什么呢？”“把海鷗比做樂譜。”“為什么能這么比呢？”“海鷗很多、很美麗！”“很好，讓我們美美地讀一讀。”

這樣的句子教學，與低年級有什么不同呢？“把什么比作什么”“為什么可以這樣比”，這是中段甚至是低段的要求。高年級的學段特點，體現在哪里呢？

思考：句子的教學，既要關注語文知識，以便準確把握學習目標，又要關注年段的特點，選擇符合學生最近發展區的內容展開教學。對比喻句的教學，我們看到很多教師從一年級到六年級一直在教，可是要求幾乎都一樣，這是一種無效的教學。正確的做法是：針對不同的學段經常出現的常用句式，要根據學生學習的需求制定相應的學習目標，體現梯度性，呈現出螺旋上升的態勢。

對比喻句，第三學段的教學要求應該是：鑒賞比喻句的恰當和精妙，能在寫作中恰當地運用比喻句。根據這一目標，以上比喻句的教學，可以這樣展開：

師：從這個句子中體會到什么？

生：海鷗與老人很熟悉，很聽老人的話。

師：在朝夕相處中，海鷗與老人有了心靈的——（默契）

師：這句話你還讀出了什么？

生：海鷗很多。

師：從哪體會到的？

生：“排成一排翻飛的白色”“飛成一篇有聲有色的樂譜”。

師：這個比喻你是怎么理解的？

生1：海鷗翻飛，我仿佛看到黑白的琴鍵在跳動！

生2：我仿佛聽到了老人呼喚海鷗和海鷗鳴叫的聲音。

師：這是怎樣的鳴叫聲？

生：歡快的鳴叫聲。

師：是啊！碧綠的湖水、蔚藍的天空，一群白色的海鷗在展翅飛翔。如果說這是一首樂曲，那是怎樣的一首樂曲？

生：美妙的（歡快的、動聽的）。

師：用你的朗讀把這份歡快、和諧讀出來。

在教學中，教師的教學呈現這樣特點：第一次讓學生體會句子的內容；第二次在學生“心求通而未得”時進行提問，引起學生對比喻句的關注，讓學生自己“悟”出了句子的精妙，走進作者的內心深處。

三、只見“內容”，不見“形式”

案例：他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。（人教版二年級下《畫家和牧童》）

一位年輕的教師這樣開展教學：讀句子，說說你從哪些詞語看出戴嵩的畫很好呢；然后，根據學生的交流情況，引讀：“他的畫一掛出來——”（學生接讀：“就有許多人觀賞。”）教師接著說：“圍觀的人可真多啊！同學們想想看，這說明了什么？”學生紛紛說：“他的畫非常好！”……

以上教學中，由于教師只見“內容”，不見“形式”，沒有引導學生關注句子是怎么表達的，學生所理解的情感也只是教師的體驗。這樣的教學，只關注句子“寫了什么”的內容理解，而忽視了句子是“怎么寫的”過程領悟，教學效果自然不佳。

思考：“過程和方法”是新課程的三維目標之一。一般來說，句子教學主要包括以下幾個“過程”：一是關注內容，即讀懂句子寫了什么；二是關注形式，即了解句子怎么寫的；三是關注運用，即在語境中積累句子。“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞”是連貫式復句，“掛出來”和“有許多人觀賞”是連續的兩件事，用“一……就……”這樣的關聯詞語連接。這些都是教師在教學中需要引導學生去關注的形式。

源于這樣的思考，我們對教學設計作了修改：

師：讀了“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞”你讀懂了什么？

生：我從這句話知道，他的畫畫得很好，一掛出來就有很多人觀賞。

師：能把你的感受讀進句子里嗎？

師：現在老師把這個句子的“一”和“就”去掉，聽老師讀。

師：對比一下，這兩句話有什么不同？

生1：加上“一……就……”表示掛出來的時間很短，馬上就有人來觀賞了。

生2：如果沒有這樣寫，就不知道戴嵩的畫掛出來多久才有人去欣賞。

師：說得真好，這就是關聯詞語的作用，你能用“一……就……”說一句話嗎？

生：我一回到家，就做作業。

……

師：同學們上課可真認真，老師的問題一提出來，就搶著回答，真棒呀！咱們再來用贊嘆的語氣讀這句話。

很明顯，這樣的句子訓練很好地體現了課文的內涵，不僅使學生進一步體會到戴嵩的畫藝高超，同時也提高了學生遣詞造句的能力，使學生的邏輯思維更加嚴密。這樣的句式訓練密切聯系課文內容，被賦予了情味，教學呈現出學生情、文中情、作者情三情交融的美妙境界，可謂一舉多得。

做了以上的調查與思考，就是想說明句子教學并不簡單。我們應認識句子教學的重要性，準確地把握它的內容與形式，扎實展開訓練，切實提高句子教學的效率，提高學生的語文素養。

（責編 韋 雄）