追問(wèn)文本，捕捉文字背后的聲音

丁衛(wèi)星

[摘 要]以追問(wèn)作為主要的教學(xué)手段，不僅引發(fā)學(xué)生積極思考課堂問(wèn)題，還能讓學(xué)生自主地理解、掌握文本內(nèi)容，提高學(xué)生的理解能力。在課堂教學(xué)中，要通過(guò)文本的用詞特點(diǎn)、人物形象、表達(dá)方式進(jìn)行追問(wèn)，讓學(xué)生理解文本的內(nèi)蘊(yùn)，傾聽文字背后的聲音，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]文本 追問(wèn) 用詞

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）28-040

小學(xué)不僅是學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)積累的初級(jí)階段，也是為學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力打下基礎(chǔ)的重要時(shí)期。小學(xué)教材文本作為教學(xué)的主要載體，直接影響著語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)之前，應(yīng)對(duì)文本進(jìn)行解讀，熟悉、理解文本內(nèi)容，明確文本的內(nèi)蘊(yùn)，以達(dá)到更高的教學(xué)目標(biāo)。在課堂上，以追問(wèn)作為主要的教學(xué)手段，不僅引發(fā)學(xué)生的積極思考，還能讓學(xué)生自主地理解、掌握文本內(nèi)蘊(yùn)，提高學(xué)生的理解能力。那怎樣進(jìn)行追問(wèn)呢？

一、追問(wèn)文本的用詞特點(diǎn)

文章由句子構(gòu)成，而句子又由詞語(yǔ)組成。每個(gè)詞語(yǔ)在句子中的運(yùn)用，都直接影響文字表達(dá)的最終效果。因此，教師要需重視文本的用詞特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)文章某些特殊詞語(yǔ)的解析，讓學(xué)生明白詞語(yǔ)的表達(dá)效果。如，蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《春光染綠我們雙腳》一文，是首現(xiàn)代詩(shī)，在用詞方面特別注意形象精煉。教師在課堂上，應(yīng)該先讓學(xué)生自主進(jìn)行朗讀，之后提問(wèn)學(xué)生：這篇文章詞語(yǔ)是否難理解？在學(xué)生提出不懂的詞語(yǔ)之后，教師進(jìn)行解釋說(shuō)明，并提出第二個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)大家在朗讀過(guò)程中找出覺(jué)得用得好的詞語(yǔ)。有些學(xué)生認(rèn)為：文章中“我們走到哪里，哪里便披上綠袍”中“綠袍”一詞用得好。教師請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出為什么好。在學(xué)生回答之后，教師反問(wèn)：用“綠衣”代替“綠袍”是否可以？經(jīng)過(guò)思考后，學(xué)生給出兩種不同的答案：贊成的和反對(duì)的。教師都要引導(dǎo)他們說(shuō)明理由。不論學(xué)生的觀點(diǎn)是否正確，教師都應(yīng)給予肯定與鼓勵(lì)，進(jìn)而對(duì)“綠衣”“綠袍”兩個(gè)詞進(jìn)行解釋：二者雖然都表示植樹的面積范圍，但“綠衣”的面積沒(méi)有“綠袍”大，用“綠袍”說(shuō)明植樹面積大；另一方面，“綠袍”在詩(shī)句中比“綠衣”押韻，更符合詩(shī)歌的朗朗上口的特點(diǎn)。通過(guò)層層遞進(jìn)設(shè)問(wèn)的方式，引出詞語(yǔ)最終的本質(zhì)意義，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，還提高了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解能力。

二、追問(wèn)文本的人物形象

文章一般通過(guò)人物塑造來(lái)表達(dá)作者的思想情感。巧妙的人物形象塑造，不僅能夠?yàn)槲恼略黾由?，還能傳達(dá)人物所具有的精神品質(zhì)。如，教學(xué)《神奇的克隆》一文，教師首先提問(wèn)：大家是否知道什么是克隆？讓學(xué)生先自行閱讀文章，找出描寫克隆技術(shù)的段落，進(jìn)而抓住學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)的好奇心理，解釋說(shuō)明：克隆技術(shù)，不僅可以克隆小動(dòng)物，還可以克隆人類，這樣就可以出現(xiàn)很多一模一樣的動(dòng)物，甚至分不清真假。在教學(xué)克隆羊多利這一節(jié)時(shí)，教師可以提問(wèn)學(xué)生：是否愿意克隆自己？以辯論的形式，在課堂上展開10分鐘左右的辯論賽——正方以克隆人的身份說(shuō)明愿意克隆自己的原因，反方則表達(dá)不愿意克隆的原因。辯論過(guò)程中，教師應(yīng)采取“沉默”的態(tài)度，讓學(xué)生自由、大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn)，給予學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)。辯論結(jié)束后，教師設(shè)問(wèn)：到底是“克隆人”還是“人類”取得勝利呢？并進(jìn)行總結(jié)，對(duì)雙方提出的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納，肯定和表?yè)P(yáng)雙方積極發(fā)表自己的想法。不論哪方處于優(yōu)勢(shì)或劣勢(shì)，教師最終都應(yīng)判定，辯論打成平局，雙方都提出了有利的觀點(diǎn)，并用論據(jù)論證自己觀點(diǎn)。最后，教師提出課后思考問(wèn)題：克隆技術(shù)將來(lái)是否會(huì)頻繁出現(xiàn)在日常生活中？讓學(xué)生在課后也能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考。辯論，不僅活躍課堂氛圍，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；而且發(fā)揮了學(xué)生想象力，讓他們對(duì)文章涉及的人物形象進(jìn)行深度的思考，從而能更好地理解文章的內(nèi)容和背后的真實(shí)意圖。

三、追問(wèn)文本的表達(dá)方式

文本的表達(dá)方式，很大程度上影響文本的表達(dá)效果。因此，在語(yǔ)文課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解文章的表達(dá)方式，理解作者表達(dá)的情感。教學(xué)蘇教版三年級(jí)課文《掌聲》一文，教師首先讓學(xué)生將文章中不懂的詞語(yǔ)提出來(lái)，進(jìn)行解釋說(shuō)明；接著，讓學(xué)生迅速通讀文章，問(wèn)學(xué)生是否讀得懂文章講述一件什么事情，并想象小英的形象；隨后提出問(wèn)題：文章哪些句子描述了小英走上講臺(tái)時(shí)的心境？描寫小英情感變化的句子有哪些？通過(guò)學(xué)生的回答，教師了解學(xué)生對(duì)文章的理解程度；最后，教師解釋說(shuō)明：通過(guò)對(duì)小英上講臺(tái)前的描述，表現(xiàn)了小英尷尬、不愿上講臺(tái)發(fā)言、怕被嘲笑的心理；文中對(duì)小英情感變化的描述，為文章末尾小英因同學(xué)們的鼓勵(lì)重新獲得生活的勇氣埋下了伏筆。

總而言之，只有注重文本背后的寓意，才能使語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到更高的目標(biāo)。學(xué)生只有明確文字背后的意義，才能對(duì)文中所表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴，他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力才能有所提高。

（責(zé)編 韋 雄）