口語交際高效課堂教學(xué)例談

石秀蘭

[摘 要]口語交際課堂應(yīng)是基于學(xué)生立場(chǎng)的課堂，是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效對(duì)話的課堂。教學(xué)中，教師要及時(shí)捕捉話題，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生敢說、想說、會(huì)說，從而建構(gòu)高效而有活力的口語交際課堂，真正提高學(xué)生的口語交際水平。

[關(guān)鍵詞]口語交際 高效課堂 構(gòu)建

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）28-088

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”因此，語文教師要充分利用課堂這一主陣地，積極探索，努力創(chuàng)新口語交際教學(xué)方式，建構(gòu)高效而有活力的口語交際課堂。

一、注重日常訓(xùn)練，讓學(xué)生敢說

不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在常態(tài)下的交流是自然的、流暢的，但一到課堂上就會(huì)變得焦慮、羞怯，甚至噤若寒蟬，這是“怯場(chǎng)”心理在作祟。因此，教師要加強(qiáng)日常口語交際訓(xùn)練，讓學(xué)生把交流當(dāng)成聊天一樣，讓口語交際課堂充滿活力。“5分鐘脫口秀”就是我的成功案例。我采用電視節(jié)目《壹周立波秀》或《金星秀》的形式，鼓勵(lì)學(xué)生登臺(tái)表演，或吟唱或朗誦，或模仿或創(chuàng)造，內(nèi)容不定，形式不拘。說者可以海闊天空，聽者可以插科打諢，不注重表達(dá)的細(xì)枝末節(jié)，不計(jì)較語言的流暢通順，只要學(xué)生勇于登臺(tái)，敢于交流即可。久而久之，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種積極的心理暗示：交際就是聊天，沒什么可怕的，從而使學(xué)生養(yǎng)成了自信的交際品質(zhì)。

二、捕捉交際時(shí)機(jī)，讓學(xué)生想說

教師要做教學(xué)的有心人，及時(shí)捕捉學(xué)生感興趣的話題，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生話語的興奮點(diǎn)，就要趁熱打鐵，及時(shí)進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，真正讓學(xué)生從情感、思維、行為等方面積極、主動(dòng)、愉悅地參與到交流過程中。一次課間，我聽到班上男生談?wù)撈湫^(qū)工作人員捕殺流浪狗的事，個(gè)個(gè)眉飛色舞。但“殺戮”對(duì)小學(xué)生來說太殘忍了！而流浪狗的增多已成為一個(gè)比較嚴(yán)肅的社會(huì)問題，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)并妥善處理。于是，我臨時(shí)將閱讀課改為口語交際課，針對(duì)課間男生的話題展開了討論。首先，讓學(xué)生說說流浪狗給我們的生活帶來的影響。學(xué)生們有的說流浪狗影響市容市貌，有的說傳播疾病，有的說引發(fā)交通事故，也有的說給行人帶來安全隱患……我又引導(dǎo)學(xué)生分析造成流浪狗增多的原因，學(xué)生有說是自己走失的，有說是生病后被主人拋棄的，還有的說是主人喜新厭舊不要了……沒想到他們的思維如此細(xì)膩。我暗自高興：“既然問題找到了，我們?cè)撊绾谓鉀Q呢？我聽有些男同學(xué)商量要捕殺這些小動(dòng)物，你們同意嗎？”這回率先舉手的是女同學(xué)，有的說這樣做太不人道了，小狗也是生命，何況他們?cè)o千家萬戶帶去過歡樂；有的說流浪狗無錯(cuò)，錯(cuò)在主人不該拋棄它們……看見學(xué)生如此投入，我拋出了最后一個(gè)話題：“現(xiàn)在我們分成男女兩組討論：怎樣才能把人與狗彼此的傷害降到最低？看看哪個(gè)組的方法多、方法好。”經(jīng)過一番熱議，學(xué)生們提出了許多有創(chuàng)意的辦法，如倡議愛心人士出資修建“動(dòng)物救助站”；在動(dòng)物套的項(xiàng)圈上注明其家庭住址、聯(lián)系電話，以免走失后找不回來；利用“微信”等方式，開展“寵物互換”活動(dòng)……這場(chǎng)因流浪狗引發(fā)的口語交際給了我很大啟發(fā)：口語交際來源于生活，理應(yīng)服務(wù)于生活。

三、巧用多媒體，讓學(xué)生會(huì)說

現(xiàn)代多媒體的普及和使用，為口語交際教學(xué)開辟了廣闊的天地，多媒體營(yíng)造出的逼真形象，極大地喚醒了學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其有一種身臨其境的感覺。在開展以“家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝”為話題的口語交際活動(dòng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的自然風(fēng)光、名勝古跡、名優(yōu)小吃等方面的知識(shí)儲(chǔ)備是零星的，甚至是模糊的，說著說著就出現(xiàn)了冷場(chǎng)。于是，我將課余時(shí)間精心準(zhǔn)備的影像資料呈現(xiàn)出來。學(xué)生從影像中看到熟悉的天馬湖、東關(guān)植物園、雷臺(tái)公園、文廟等景點(diǎn)都興奮地叫起來，看到曾經(jīng)吃過的“三套車”、面皮、洋芋攪團(tuán)、涼面等風(fēng)味小吃時(shí)，更是歡呼雀躍。形象逼真的畫面再次喚醒了學(xué)生的生活經(jīng)歷，他們一邊看片子，一邊互相交流自己的親身感受，課堂氣氛十分熱烈。影片播放完后，我將其內(nèi)容分成三大板塊：風(fēng)光、名勝、小吃。我讓學(xué)生自主選擇最感興趣或印象最深刻的板塊，和興趣相同的伙伴互相交流，共同把這一板塊的特點(diǎn)或亮點(diǎn)說清楚。為了幫助學(xué)生解決交際時(shí)抓不住重點(diǎn)的問題，我又用多媒體課件展示出景物、小吃的主要特點(diǎn)，一次次喚起他們的生活回憶，強(qiáng)化他們的情感體驗(yàn)，激活他們的思維。等到交流時(shí)，我讓各組代表扮演導(dǎo)游，借助多媒體課件介紹一處風(fēng)景或一種小吃，我和其他小組成員扮演游客，一邊聽講解，一邊提問，在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中較好地完成了這次口語交際任務(wù)，取得了良好的教學(xué)效果。

富有生命力的口語交際課堂應(yīng)該是基于學(xué)生立場(chǎng)的課堂，是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效對(duì)話的課堂。如果我們?cè)诮虒W(xué)中善于捕捉學(xué)生語言的興奮點(diǎn)，巧設(shè)話題，誘導(dǎo)交際，就能最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣，提高口語交際教學(xué)的實(shí)效。

（責(zé)編 劉宇帆）