師幼同構培養(yǎng)幼兒生活常規(guī)的新思路

劉艷玲

摘 要：《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出，在生活中學習和發(fā)展是幼兒的顯著特點，以自己的生活為主要學習對象，又以自己的生活為主要學習途徑，并以更好地適應生活為學習目的，通過生活來學習。在一日生活中如何引導幼兒學習規(guī)則、遵守規(guī)則、完善規(guī)則呢。對當前集體生活常規(guī)培養(yǎng)存在的問題和常規(guī)培養(yǎng)方法進行梳理和分析，基于“生活就是學習，一日生活即課程”，提出利用環(huán)境暗示標志以課程開展推進式培養(yǎng)幼兒生活常規(guī)，讓生活更有序、更有趣。

關鍵詞：師幼同構；生活常規(guī)；新思路

俗話說：“沒有規(guī)矩不成方圓。”幼兒入園后，一日生活的安排和在家大有不同，它有時間的限制、場地的規(guī)定，有活動的規(guī)則和要求。教師應該在幼兒入園早期抓好幼兒生活常規(guī)的培養(yǎng)，在循序漸進中逐漸積累，在反復中穩(wěn)定幼兒養(yǎng)成，使其逐漸形成動力定型。如何在一日生活中引導幼兒學習規(guī)則，遵守規(guī)則，完善規(guī)則呢？本文試對當前集體生活常規(guī)培養(yǎng)存在的問題和常規(guī)培養(yǎng)的老套式方法進行梳理和分析，基于“生活就是學習，一日生活即課程”，提出利用環(huán)境暗示標志以課程開展推進式培養(yǎng)幼兒生活常規(guī)，讓自己的生活更有序、更有趣。

一、當前幼兒常規(guī)培養(yǎng)存在的問題與不足

1.幼兒集體生活常規(guī)培養(yǎng)存在的問題

（1）不受限制，不想受限制

由于大部分幼兒都是獨生子女，自我服務的意識較差，生活自理能力較低，父母包辦偏多，生活衛(wèi)生習慣培養(yǎng)非常隨意，很多孩子都被寵壞了，不喜歡自己的事情自己做，往往聽其自然、十分寬松，不受限制，更不想受限制。

（2）朝三暮四，堅持性差

幼兒天性活潑好動、求知欲強、愛擠、愛鬧，常規(guī)培養(yǎng)經常反反復復、表現(xiàn)極不穩(wěn)定。因此有時生活中的某個環(huán)節(jié)總是出現(xiàn)得有些混亂、無序，以致干擾幼兒正常的學習生活，甚至引起許多麻煩，教育出現(xiàn)事倍功半的結果。

（3）乏味的口頭指令偏多

在常規(guī)培養(yǎng)的過程中，有的教師喜歡不停地用嘴巴說或者常以發(fā)號命令似的口吻對幼兒的生活常規(guī)提出要求，幼兒不喜歡接受，甚至不愿意接受教師設定的規(guī)則，學習常規(guī)處于被動狀態(tài)，因此學習生活常規(guī)的主動性較差。

2.常用的幾種常規(guī)培養(yǎng)方法的不足之處

（1）示范、模仿法

教師較喜歡運用正面或反面的榜樣為幼兒樹立正確的道德規(guī)范和行為準則，寓淺顯的道理于榜樣的事跡中，為幼兒提供正確的范型，以引起幼兒的注意和模仿。這種以榜樣示范法引導幼兒模仿伙伴的正確行為，偏向單一說教的形式，以及“不準這樣”“不準那樣”的戒律，幼兒處于被動狀態(tài)。

（2）文學作品運用法

教師常將生活常規(guī)內容變成兒歌如洗手歌、刷牙歌、漱口歌等，讓幼兒掌握生活常規(guī)的具體要求，有時也喜歡利用故事、木偶等文學作品對幼兒進行生活常規(guī)的教育，以喚起幼兒良好的情感，幫助幼兒記住常規(guī)要求。剛開始能取到一定的教育成效，但不知不覺就淡薄了，持久性教育功能差。

（3）行為練習法

行為練習的目的在于強化幼兒對生活常規(guī)的認識，使幼兒正確的生活常規(guī)行為轉化為良好的習慣。大部分教師喜歡通過反復練習來強化規(guī)則意識，使幼兒被動地遵守班級的生活常規(guī)，但幼兒并沒有理解為什么要這樣做，無法成為幼兒內在動機驅使下的有意義行為，兩者均偏向于機械訓練，幼兒主動參與性差，遵守的自覺性也差。

二、以環(huán)境暗示標志建構幼兒常規(guī)培養(yǎng)的基本理念與思路

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出，在生活中學習和發(fā)展是幼兒的顯著特點，以自己的生活為主要學習對象，又以自己的生活為主要學習途徑，并以更好地適應生活為學習目的，通過生活來學習，學習與生活相互交融，因此幼兒期的生活過程就是學習的過程，又因為幼兒有強烈的探索環(huán)境和周圍一切的本能，這種生命的沖動促使幼兒從生活中學習并發(fā)展自我，通過在實際生活中與成人互動，與同伴合作，解決實際的問題等，逐步了解周圍的世界，逐步形成習慣等。良好的生活常規(guī)有助于培養(yǎng)幼兒良好的習慣，因此我們在培養(yǎng)班級生活常規(guī)時，必須改變或者優(yōu)化傳統(tǒng)的常規(guī)培養(yǎng)的方式與方法，將主動性、自主性、創(chuàng)造性還給孩子，帶領孩子一起建構班級的生活學習常規(guī)，享受學習規(guī)則，設計規(guī)則、遵守規(guī)則，完善規(guī)則的快樂，體驗師幼共同建構常規(guī)的快樂，樂意接受班級各項常規(guī)的制約，讓自己的生活有序、有趣，獲得身心的發(fā)展。筆者試以師幼同構環(huán)境暗示標志培養(yǎng)幼兒良好的生活常規(guī)為例，重點圍繞發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題、設計標志、執(zhí)行標志、完善標志等方面，以課程推進的方式對班級生活常規(guī)建立的基本理念及實施的新思路。

1.抓細節(jié)，找問題——著眼于生活中的小細節(jié)，捕捉影響生活的常規(guī)問題

餐后活動結束了，小紅、小玉等小朋友陸陸續(xù)續(xù)搬著椅子向活動室的一角走去（班上固定疊放椅子的地方，通道較小），正當他們一起出來時，小晨、小琨等五六個小朋友搬著椅子迎面碰上，頓時小出口被堵住了，小晨大喊：“老師說了只有兩個人過，你們干嘛一起出來。”同時還把椅子高高舉起。小玉連忙回答：“我們吃完了，當然一起出來。”緊接著又來了好幾個孩子，他們相互擠了進去。小紅跑過來說：“劉老師，他們又擠在一起了，好危險，我差點被小晨的椅子碰了。”

這是孩子們生活中疊放椅子的一個小環(huán)節(jié)，孩子們年齡小，頑皮、淘氣時常不遵守班級的口頭規(guī)定，出現(xiàn)擁擠的現(xiàn)象，有時可能還會有人受到傷害，這些問題給幼兒的生活帶來了許多的不便。盡管教師已經意識到搬椅子的過程可能出現(xiàn)的一些危險，做了一些小規(guī)定，但由于幼兒做事情緒不穩(wěn)定，較為沖動，因此經常會發(fā)生不小心碰撞、跌倒、打傷的事情。可見，孩子們已經察覺到生活常規(guī)出現(xiàn)了問題。作為教師在日常培養(yǎng)幼兒生活常規(guī)時，應注重抓住已察覺到了生活中小細節(jié)的常規(guī)問題。如椅子疊高了，取椅子時，容易翻倒，壓倒或者壓傷自己或伙伴；自主取餐時，后面的小朋友喜歡往上擠，手中的碗容易被碰翻，等待的隊伍如果不站直，取完餐回位置的路上也容易被碰翻，倒地上；取皮球經常被壓倒在籃子上……這些都是生活中一些小細節(jié)中每天都可能發(fā)生的事，教師要善于觀察，引導幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的問題，并及時解決問題。

2.善討論，尋方法——尊重多種解決問題的想法，允許環(huán)境暗示的多種呈現(xiàn)方式

針對上面的問題，離園前教師可以組織兒童談論：“這幾天你們靠椅子方便嗎？”“不方便，很多人擠來擠去。”孩子們異口同聲地說道。“是啊，很多小朋友都向我告狀了，昨天小紅都差點被碰傷了，我們該怎么辦？”孩子們紛紛議論開了，小晨說：“要自覺排隊。”小毅說：“要在那兒懸掛一個警示牌。”小杭說：“老師，進去的往這邊，出來的往那邊走。”他邊說邊用手比劃著。“噢，你的意思我們進出時都靠一邊，對嗎？”“嗯，就像走樓梯一樣。”小明說：“劉老師，我們也貼個腳印在地上，可以提醒大家。”接下來孩子們參加警示牌內容的設計，并進行全班的投票，大家一致選擇小曦的作品作為警示牌，小偉、小成等一起用鞋子在波音紙上拓印，剪下兩對腳印，自行貼在地上。

生活中的小問題，孩子們都會有許多巧辦法解決，教師要善于引導幼兒針對問題進行討論。例如，孩子針對椅子疊放太高，設計了疊放的身高線，暗示大家疊放椅子不許超過這條身高線或者分組序號標注；在自主分餐時，為了防止翻倒地上，孩子設計了取餐點、等待取餐點并加實線，提醒等待的小朋友將隊伍排整齊；為了按課程準備學習用品，他們設計了周歷表……因此我們要試著放手讓幼兒自己嘗試解決生活中的小問題，把主動權交給孩子，讓他們成為真正的生活小主人，自主解決問題，盡管有些可能還不是很實用、不成熟，但要相信他們，慢慢地等待，必要時引一引，促他們成功。

3.樂之行，執(zhí)中善——享受執(zhí)行規(guī)則的快樂，凸顯創(chuàng)造中完善規(guī)則

又到疊放椅子的時間了，只見孩子們陸陸續(xù)續(xù)地將椅子靠右搬進規(guī)定的角落，有些孩子每到貼著腳印的地方便會停下，低頭踩著腳印，又抬頭看看警示牌，比以前有序多了；有些高點兒的孩子頭甚至碰上了警示牌……過了幾天，等待的隊伍又亂了，問他們怎么辦，孩子們提出一個腳印不夠，要一排的腳印，又有小朋友提出用長點的箭號表示，后面的小朋友會看得見、可以提醒我們。同時高個子的小朋友提出警示牌會碰著他們的頭或者臉蛋，于是大家決定暫時取下牌，將腳印改成了帶箭頭的實線。

生活周而復始，孩子們在使用暗示標志的過程中漸漸發(fā)現(xiàn)有些標志的不適之處，要求提出整改，孩子們原以為警示牌加腳印雙重提醒效果好，可是自己在實際的生活運用中發(fā)現(xiàn)這樣帶來了諸多不便。當孩子發(fā)現(xiàn)問題后又一次進入嘗試解決問題的生活情境中，又一次創(chuàng)造新標志，設計制作新標志，就這樣漸漸地不斷完善各種生活環(huán)境暗示標志。久而久之，孩子們的常規(guī)意識加強了，為什么要遵守常規(guī)也心知肚明了，遵守常規(guī)成了孩子們內在的需要，形成了一種動力定型。

4.舉一反三，靈活通用——善于運用已有的經驗解決生活中相似的困境

隨著師幼不斷完善建構環(huán)境暗示標志，孩子們也學會舉一反三了，例如當他們將折疊的衣服放到門外的櫥子里時，孩子們自覺按靠右走的規(guī)則進出班級門口，一點兒也不擁擠；進出盥洗室也能靠右走，洗手也能按取餐的要求，定點洗手，定點等待，一日生活的各個環(huán)節(jié)有序，生活更有趣了。

以上圖示、路線標志、周歷暗示、序號標注等環(huán)境暗示標志以直觀生動的方法讓幼兒理解常規(guī)的要求，以活潑多樣的形式幫助幼兒，形成動力定型。教師與幼兒一起設計各種環(huán)境暗示標志，共同探索環(huán)境暗示標志，在創(chuàng)造中不斷地完善各種環(huán)境標志，幼兒成為生活中真正的主人，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，設計制作標志；在執(zhí)行規(guī)則、守規(guī)則、完善規(guī)則中習得良好的生活習慣，獲得發(fā)展。這種以課程推進式培養(yǎng)幼兒的生活常規(guī)，能充分激發(fā)孩子的積極性、主動性、創(chuàng)造性，讓遵守規(guī)則成為孩子自己的事、感興趣的事，并切身體驗遵守生活常規(guī)帶來的好處，因此這種課程模式不僅讓幼兒更富有積極的自我意識和個人效能感，更能穩(wěn)定幼兒的情緒和自信心，具有活動能力和適應能力。

參考文獻：

馬曉紅.賞識教育在幼兒園教育中的應用研究[J].啟迪與智慧：教育，2015（9）.