唱游音樂 律動人生

周健明

摘 要：分析了唱游與律動課程對智障兒童身心協調健康發展的促進作用，闡述了如何利用唱游與律動教學挖掘智力障礙學生的語言與其他潛能。

關鍵詞：唱游；律動；智障生；語言；表達

唱游與律動課是以教育學、心理學、音樂等為基礎，根據智障生的特點，將音樂律動與歌唱、游戲、表演和舞蹈相結合，培養并發展學生在聽覺、節奏和音樂感受方面的能力，并在教學活動中運用許多生動有趣的游戲、律動表演、舞蹈、音樂欣賞以及歌唱等，對學生的感官進行多種刺激，補償學生在認知、行為和情感方面的缺陷，提高智障學生在品德修養、音樂審美、音樂表現方面的能力，促進學生全面協調健康發展的一門培智教育課程。

在先天因素和后天因素的影響下，智障兒童存在智力低下、注意力不集中、記憶短暫、多動等缺陷。所以，激發智障兒童學習積極性和交往的自信心，讓他們能夠得到充分的發展，更好地適應社會，學校和老師的幫助是必不可少的。在對智障學生進行全面協調健康發展的教育過程中，唱游與律動課起著舉足輕重的作用。唱游與律動課將教育學、心理學、音樂等作為其基礎，根據智力有障礙的學生的自身特點，將音樂律動與歌唱、游戲、表演和舞蹈相結合，通過教學、游戲和律動等方式培養并發展學生在聽覺、節奏和音樂感受方面的能力。在進行唱游律動課的過程中，老師可以從智障學生的個性特點出發，從活動切入，讓學生在又唱又跳的過程中慢慢感受到節奏的美。一個輕松愉快的課堂氛圍，可以讓智障學生漸漸活潑開朗起來，愿意與他人開始交流。特殊類學校在唱游與律動的教學過程中應該充分尊重智障學生，考慮到每個學生的特性，關注學生與學生之間的差異，使用多種方法相結合的教學方式，培養學生的自信心，引導學生積極主動地參與到課堂中來。

一、挖掘智障兒童語言潛能

智障兒童因先天、后天各種各樣的原因，在語言方面有著一定的障礙，他們的語言接受與學習與正常的孩子相比有較大的差異，所以，在語言表達方面缺乏自信心。但是他們對唱歌跳舞的熱愛絲毫沒有削弱，他們也喜歡和其他小伙伴一起做游戲，在各種活動中也是比較活潑開朗的。他們在游戲活動的過程中，思維相對活躍，抓住這個機會可以很好地培養學生的語言能力。尤其是在唱游與律動教學過程中，老師可以利用音樂的旋律、節奏等來激發學生在語言接受和表達方面的能力。

例如，在學習《看星》這首兒歌時，我利用學生對數星星的興趣，提前準備好了7個星星頭飾，在培二的課堂中正好可以一個學生扮演一個星星，讓他們參與歌曲本身，“天上多少星星亮晶晶，一二三四五六數不清……”在邊聽邊演的過程中，學生學得饒有興趣，一會就學會了這首兒歌，并且能夠理解歌詞的意思，A類學生基本能夠記住歌詞，相應的語言輸入和輸出能力得到了提升。

二、激發智障兒童對注意力的控制

眾所周知，人的注意力是保證一切活動順利進行的必要因素，而智障學生普遍注意力不集中，不會堅持，同時他們的注意力又極易受外界的干擾，這一缺陷已經成為影響他們正常學習與生活最重要的因素之一。因此，教育學生對注意力的控制，也是特殊教育的主要任務之一。在唱游與律動教學中，老師可運用視、聽等當面的提示，幫助智障兒童把控注意力方面的控制力。例如，在聽到串鈴聲時就開始做原地跑的動作，在聽到鈴鼓聲時跟著老師一起進行拍手練習……

三、促進智障兒童對情緒的把控

大量心理學研究表明，智障學生的情緒和正常人在本質上是一致的，但智障學生因為存在智力方面的缺陷，思維能力受到了較大的影響，所以對自己情緒的把控有一定的難度。所以，老師要從學生的實際情況出發，引導他們正確控制和調節自己的情緒，始終保持一種積極樂觀的情緒狀態。這也是特殊教育的主要任務之一。在唱游與律動課的教學過程中，老師可以讓學生積極地融入音樂、舞蹈中，讓學生體會其中的不同情緒，同時讓學生在融入的過程中正確地發泄情緒。如老師可為學生有針對性地編排一些舞蹈，做一些放松性的訓練，可以有效地安撫學生過激的情緒，將憤怒和焦慮的情緒良好地發泄出來。

四、挖掘智障兒童運動潛能

醫學證明，智障兒童的中樞神經系統發育比一般正常兒童緩慢，除了語言能力外，運動能力的發展也比正常兒童緩慢，平衡、協調能力都相對較差。音樂對激發智障學生的四肢協調能力有著舉足輕重的作用。跟著音樂做運動是唱游與律動教學中的一個重要組成部分，教學中常采用兒歌說唱形式，易于兒童接受和記憶，增加訓練的趣味性。如，在教學《八只小鵝》時，學生分別得到八個鵝的頭飾，模仿著鵝呷呷呷的聲音和走路時大搖大擺的姿勢，學生在學和演的過程中十分愉快。又如，學生在學習《數蛤蟆》這首兒歌時，教師在教學過程中模仿蛤蟆跳躍的動作，學生在學習兒歌的過程中同時也掌握了青蛙跳這個動作，增強了其身體協調性。

當然，在實際的教學過程中，由于學生在先天條件、后天努力等許多方面的差異性，學習進步程度也各有差異，當然也會有少數人落在后面。老師需要根據學生的不同情況，因材施教，積極引導、啟發。

總之，通過唱游與律動教學，老師可以讓智力障礙學生在唱、跳、玩、動中對事物感知、認知，啟迪語言思維能力，協調注意力的控制，控制好自身的不良情緒，發展基本的運動能力。學生在這樣的教學過程中可以收獲輕松和快樂的學習，會愿意積極參與到集體活動中，促進身心的全面協調發展。

參考文獻：

陳莞.音樂治療在智障兒童教育中的作用[J].教育探索，2006（7）.