生活教育理論在高中作文教學中的運用

陳愛娟

根據《普通高中語文課程標準》（實驗）中關于語文高中教學的指導意見指出：在高中階段的作文教學中，教師要鼓勵學生參與生活、關注當前社會所發生的熱點事件以及體驗人生，從而激發學生的寫作欲望，進一步地引導高中學生在作文中表達他們的真情實感，不為文造情，這就要求高中學生在寫作中要對日常生活的素材進行收集，在眾多的寫作素材中提煉出學生對生活的感悟，進而表達出學生的真情實感，這就體現出陶行知先生所提出的“生活教育”理論，這對提高中學生寫作帶來積極的作用。

一、體驗生活，學生抒發對理想的追求

生活中每天都發生許多有趣的事情，教師要學生觀察生活，并且體驗生活，通過學生實際體驗生活才能夠更加深刻感受生活中所蘊含的知識，這對學生在寫作中抒發情感以及對自己理想的追求都具有重要作用，例如，蘇教版高中語文教材必修一第一個專題是：向青春舉杯，這里面所涉及的相關知識是需要根據自己的對生活的體驗，然后抒發自己對理想的追求，在教材中，首先以《沁園春·長沙》作為對青春的吟誦，這可以激發學生對國家建設所應該承擔的重大的責任，然后以體悟人生與高中學生的實際生活建立良好的聯系，從而使得學生能夠在感受生活中找到自己的理想，最后在設計未來的環節幫助學生找到未來職業發展的方向，因此學生在實際生活中需要認真地體驗生活，從自己身邊的生活出發，收集其中有意義的事情，并提煉出其中對寫作有價值的素材，再如，學生在音樂欣賞的課堂中，通過感受旋律并結合自己生活的實際增強對音樂的理解，這也是學生在生活中間接的體驗生活，這同樣對學生在寫作中抒發自己的理想追求具有重要的指導作用。

二、思考生活，學生探索對社會的認知

陶行知先生認為教育的真正的目的是培養出會思考以及能思考的具有創造能力的人，其中所思考與創造，不是單純的知識與論據的堆積、人為編造排比以及生硬的詞語組合等，因此在高中階段的學習中，需要重視對學生思考、批判意識的培養，從而使得學生能夠在思考生活中對社會各種現象的認知，使得學生能夠在寫作中避免作文的膚淺、幼稚以及空洞。例如，在蘇教版高中語文教材必修二中關于珍愛生命的這一專題，其中《假如給我三天光明》就是對學生進行思考生活的教育，教師可以在這一部分的內容中指導學生對社會中各種現象與問題加以思考，如社會所出現的各種腐敗現象、浪費的問題等，一方面是對學生進行正確價值觀的教育，另一方面也是對學生思考生活以至于探索社會的認知，從而幫助學生形成高尚的思想認識，再如其中的第三個專題是關于歷史知識的認知，這可以通過啟發學生對歷史事件的認知進而促進學生對當前生活的思考，因此在學生寫作中，可以在整合相關的生活素材中提煉出深刻的思想，使得學生能夠突破定勢思維而寫出具有思想內涵的文章。

三、感悟生活，表達學生對生命的思考

我國偉大的教育家陶行知先生認為教師就是教人求真、學做真人、言為心聲，因此，在學生寫作中，需要他們積極地感悟生活，從實際的生活中增加對生命的理解，從而使得學生在實際的寫作中能夠有取之不盡的“活水”，因而使作文能夠在充分地表達學生思想中，體現出對學生對生命的思考；例如，在蘇教版教材必修三第一個專題中關于夢想的話題，這是一個亙古不變的話題，但是對于如何才能在寫作中體現出新穎的觀點或者是新鮮的寫作角度，是學生在寫作前需要加以思考的，因此這就需要學生進一步的感悟生活，然后從中提煉出對夢想更加深刻地思考，再如學生利用寒暑假的時間參與多種社會實踐活動，在這個過程中可以充分地對生活以及社會中的各種現象進行認識，然后逐步地提煉出學生自己對生命的認識，同時在寫作中才能展示出學生獨特的思想，從而深化學生作文的思考情感。

四、積淀生活，學生詮釋對世界的認識

寫作的源頭是學生對生活的充實與感悟，當前學生接受信息的途徑多樣化，這就使得學生對生活素材的收集途徑得到良好的拓展，因此在寫作中，學生要學會積淀內容，從而提煉出更加利于生活情感的表達內容，從而使得學生的作文中體現出更加深刻的思想內容，例如，在正確的認識與處理傳統文明這方面的寫作中，需要學生結合當前自己對生活的感受以及積淀，然后通過多角度的分析與處理對各種文明的認識，從而豐富學生對世界的認識，如在學生學習關于如何對待東西方的文明以及如何吸收其中的精華等方面，這離不開學生對生活經驗的積累，然后在批判中確定哪些文化對自己具有促進作用，從而主動的加以學習，這與陶行知先生生活即教育的理論是相適應的，在充分地強調生活對寫作的意義中逐漸地深化學生對世界的認識，從而使得學生所寫的作文具有真實性、可讀性以及思想性。

生活決定教育，又能為學生創造出新的生活，因此，在高中語文寫作教學中，需要教師重視對學生體驗、思考、感受以及積淀生活的教育，從而使學生在寫作實踐中，能夠體現出具有生活性的文章，同時通過寫作來提升學生對生活的認識與感悟。