在和諧高效的課堂中實現學生自主學習

顧建華

在語文學習中，學生采用“讀解析評讀”的方法是學生自主學習的有效方法。在教學中，一方面，指導學生自學的方法，讓學生能夠自主學習，有能力參與學習知識的探究過程；另一方面規定自學時間，使學生人人都有機會自主學習和參與探究過程。學生在探究過程中，其主體人格得到了實現，他們在探究后，取得的成果被老師和同學們認可和肯定，又獲得了成功的樂趣，身心充滿愉悅感。他們會更自覺、更主動，有更大的興趣探究新的知識，獲得新的成功。陶行知先生身體力行，一生推行“教學做合一”的教學模式，提出了培養學生健全人格的光輝命題，他深惡痛絕“讀死書、死讀書、讀書死”的灌輸式教學方法，積極倡導“讀活書、活讀書、讀書活”的啟發式和探究式教學思想觀念和方法。陶先生的這些思想，對于我們今天開展的課程改革，具有一定的指導意義和借鑒作用。

一、轉變陳舊觀念，營造輕松環境

在傳統的語文教學觀念中，評判問題答案唯一，在多年“標準答案”的思維模式下，學生戰戰兢兢，不敢越雷池一步，可憐的創造力一點點被抹殺。毛澤東也說過：“要知道梨子的滋味，就必須親口嘗一嘗”。對青少年學生而言，就是要做到不迷信“名人權威”，不做書本的奴隸，不唯師命是從，能獨立思考、大膽質疑、敢于否定，并善于運用已經積累養成的知識技能對現有的知識結論進行新的思考，提出新的見解、新的思路、新的方法等等。學生經歷了知識形成的過程，掌握了獲取知識的方法，他們一旦離開學校、離開老師，仍然會用掌握的方法去探求新知，去發現問題，想辦法解決問題，并運用已有知識解決更多的新問題。假使，教師問學生，雪融化了，變成什么？有說變成水的，有說變成冰的，這時有學生說變成了春天，根據標準答案，顯然是錯的。但是這個孩子的回答明顯地充滿著哲學的詩意，與王安石的“春風又綠江南岸”不是有異曲同工之妙嗎？作為老師，對于學生這樣，我們一定不能以思維定勢或標準答案捆住學生。我們應該要做的是，鼓勵學生，使他們敢于掙脫思維定勢的羈絆。也許，這一肯定鼓勵的舉動，會使一顆奇異思維的種子長成充滿創造力的參天大樹呢！

二、善捕捉中心詞句，開篇結句悟布局

一篇課文，是由諸多句子連綴而成的，這諸多句子，在課文中的地位不是平分秋色，而是有主有次的。有些文章的作者，常常在文中精心安排了關鍵句，或揭示題旨，或點明中心，或概括內容，或凝聚情感。抓住這些關鍵句，就等于提起了衣服的領子，以一句串聯全篇。

《海底世界》一課，篇末有單獨成段的總結句。這個總結句，簡明扼要地概括了全文的主要內容，也揭示了文章的層次和思路。備課時，我抓住這個總結句分以下幾步設計：1.自讀全文，畫出概括全文內容的一句話：“海底真是個景色奇異、物產豐富的世界。” 2.從這句話中畫出兩個重點詞語：“景色奇異”“物產豐富”。3.找一找，課文哪些自然段寫海底“景色奇異”，哪些自然段寫海底“物產豐富”（課文正是分以上兩部分內容寫的）？4.想一想：海底“景色奇異”，“奇”在什么地方？海底“物產豐富”，課文寫了哪些物產？從哪些地方看出“豐富”？這樣抓住一句話來教，就把全文聯結成一體了，有如用一條紅線串聯起無數珍珠。

三、精導一段通全文，自悟自得明方向

例如，指導學生自學《負荊請罪》這個小劇本，可以先設計自讀提綱。①主人公是誰？他的主要活動是什么。②和主人公有關的還有哪些人物？③主人公在請罪的過程中表現出怎樣的性格特點？④主人公與其他人物的性格特點是怎樣表現出來的？⑤人物、情節、環境是為主題服務的，本文的人物、情節、環境提示了怎樣的主題？在學生討論回答的基礎上，引導他們歸納出如下兩種分析主題的方法：1.人物、情節、環境是分析劇本（小說）主題的前提。2.寫作背景、寫作意圖與人物情節環境結合起來是準確把握主題的必要條件。掌握這些方法以后，再要求學生分析《最后的姿勢》的人物和主題，這樣調動了學生學習的積極性，提高了他們分析問題的能力。

在小語教材中，能精導一段撥通全文的課文亦有不少。低年級的許多童話課文，故事情節大都有三次反復的特點，教師可重點指導一段，其余則只需稍加點撥。中高年級也有不少課文，其內容的段落結構相似。如《煙臺的海》，按冬、春、夏、秋四季一一道來，各段的寫法大體相同；《石榴》，寫形狀、顏色、滋味的那三段，寫法大同小異；《莫高窟》一課，三個段落都按先總后分的結構來介紹。因此，教這些課文，大可不必平分秋色地逐段講解，而要精導一段，撥通全文。

四、總結規律明概要，提煉方法促發展

小學語文課本中絕大部分都是記敘文。記敘文從內容看無非是記人敘事，寫景狀物。據此，我在教學時，讓學生先從題目判斷課文內容，寫的是人、事、景、物中的哪一類，再按記人、敘事、寫景、狀物文章的一般規律去把握課文概要。記人的文章，讓學生抓住記什么人，做什么事，在什么情況下，怎么做的，涉及到什么人，表現人物哪些特點、品質，這么來把握概要。敘事的文章，抓住敘述什么事，事情的因果是怎樣的，涉及到什么人，事情的意義是什么，這么來把握概要。寫景的文章，抓住寫什么景物，有哪幾個要點組成，抒發了怎樣的思想感情，這么來把握概要。狀物的文章，抓住寫的是什么物，從哪些方面敘述的。它或者是說明某一物的習性、特點、功能、來歷，或者是借物敘事，表明一個道理，或者是借物抒發某種感情，這么來把握概要。

語文教學的過程應該是努力培養學生自主學習的能力、構建和諧高效課堂的過程。在教學過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發和能力的發展；無論是情感、意志的培養，還是思想品德的提高，都必須通過學生的自主學習和不斷探究。教師無法代替學生讀書，也無法代替學生分析思考，教師既不能把知識生硬地灌輸到學生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學生的頭腦中。因此，只有尊重學生在學習過程中的積極性、自主性和獨立性，引導學生積極參與教學過程，才能促使學生在知識、能力和思想方面取得進步，完成教學任務。