移動自主學習環境下的大學師生角色關系轉變

陸燕

摘 要：多媒體網絡技術和通信技術的發展帶來了教育的變革。Web 2.0技術支持下的移動學習環境，實現了學習內容和學習范式的改變，學習的評價模式實現了平等的過程性綜合評價。在此環境下，學生成為學習的主導者，教師成為學習的引導者，協同創建知識，進行多維度的交互評價，由此產生了新型的師生關系。師生角色的轉變，體現了學習的本質，有利于教育和人的全面發展。

關鍵詞：移動學習 角色 內容 范式 評價

★基金項目：南京郵電大學通達學院教改立項，項目編號JG0211411

一、引言

計算機網絡技術和通信技術的發展對整個社會的進步產生了巨大的作用，多媒體網絡技術的開發帶來了教育的變革。Web1.0催生了最初的移動學習，把傳統的紙質教材變換成了多媒體教材，但是依然沒有改變教學以教師為主的直線式知識傳授模式。Web2.0的出現，帶來了雙通道的信息交流模式。基于這一技術，2005年，Stephen Downes首次提出了數字化學習的概念。Brent Schlenker 認為，數字化學習是指通過數字化的鏈接和同伴協作，在信息技術支持下，學習者通過自主搜索信息、創建內容和協作學習，從而滿足學習需要實現學習[1]。這就意味著學習者可以根據個人需要， 在學習過程中選擇和使用社會性軟件進行自主的、交互式的、建構式的學習。教育部《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》提出大力推進技術與教育雙向融合的發展要求，幫助所有師生和社會公眾選擇并獲取優質服務資源，有力推動了教學改革的發展[2]。從Web 2.0 發展而來的“云計算”“霧計算”推動了手機和其他移動設備之間的相互直接通信，產生了數字化學習以及移動學習，使得自主學習的內容、范式及學習的評價機制都開始有別于傳統灌輸模式，由此導致學習過程中師生關系和角色的深刻變化。

二、國內外研究綜述

自上個世紀提出以來，移動學習就受到了技術界和學術界的重視。國外信息技術的理論研究和應用研究都保持著比較先進的地位，信息技術的應用研究項目多集中在歐美發達國家[3]。2010年3月5日美國發布了《2010教育技術規劃》的草案，其題目是《改變美國教育：技術使學習更強大》，目的在于利用信息技術，推動整個美國教育系統的改革，而不再是細枝末節的補充修訂。新規劃的目標提出要充分利用學習科學和最前沿的信息技術，重新設計整個美國教育系統的結構和過程，以提高其效果、效率和靈活性 [4]。隨著互聯網逐步進入萬物互聯的時代，科技行業里欣欣向榮的云計算和物聯網正在教育界掀起新的革命。

國內的移動學習研究主要集中在高校，與移動技術在其他領域，如辦公、家庭、交通等領域的應用和推廣相比，與移動學習相關的理論與應用研究也方興未艾。清華大學、北京大學、復旦大學等多所高校都在教育部和相關產業的推動下，積極開設云計算相關專業[5]。但是，在移動技術與學習結合的理論研究方面，多數是遠程教育和學習型社會的研究，對教學改革的關注不多，對教師角色轉化的研究成果也較少。對教師角色變化關注的都是某些微觀教學技能，而不是教師作為人的發展[6]。在教育實踐研究上，往往關注學習者在標準化測試方面的變化，而不是學習過程本身[7]。移動技術支持下的現代化學習模式中，學習成為一種以人為本，隨時隨地都可以進行的交互協作和不斷生成的活動，必定在引導教與學的新型范式的形成過程中，引起師生角色關系的轉變。

三、師生角色轉變的必然性

傳統的以教師為中心的線型知識傳授變成了教師與學生多個節點的網狀知識交互生成模式，學習的內容、范式和評價方式的變革必然使得參與其中的個體之間的關系逐步變成平等的、和諧的、融洽的師生和學生之間的相互關系。

（一）學習內容和范式的轉變

移動學習是對傳統教學模式的變革，是能夠在不受時空限制的環境里支持學習者主動參與并且實現師生和生生的協作學習。傳統的自主學習，利用多媒體技術提供豐富生動、直觀形象的信息，使教學內容的外在生動性與內在結構的科學性緊密結合起來。但是它使用的是教師選擇的、既定創設的教學場景，只能在一定程度上調動學生的學習興趣。 云計算環境下的移動學習，使得教學內容不再按照教師選定的學習內容來進行，而是在學習者興趣的基礎上進行調整。不同層次的學生可以選擇適合自己的學習內容，并在學習過程中不斷生成新的學習內容，創設了個體專屬的學習和使用知識的環境和機會。

以智能手機為主要學習終端的移動學習，它所創設的學習環境隨時與人為伴，學習不再有時間上的限制，學生可以進行隨時隨地的移動學習。移動學習環境能持續地實時記錄學習者的整個學習活動，并且提供有效的反饋和支持服務。學生在接受信息的同時，也不斷地貢獻新的信息使得信息實現持續鏈接、智能生長，有效地保證了學習在廣度和深度上的無限延伸。智能手機的云學習環境提供了學習者之間進行交流與協作的機制，每個學生都可以通過網絡向老師提出問題或者和其他學員進行交流。網絡很好地實現了異地之間的，多人的學習群落，提高了教學資源的利用效率。這種云學習環境體現了學習的個性化、實時性、交互性以及針對性。只要有充分的學習動機，學生就能夠找到適合自身的學習形式和學習資源，實現真正意義上的自主學習。

（二）學習評價機制的轉變

積極的評價是激發學生積極向上的內在動力，注重個性化評價和形成性評價相結合，才能確保評價的公正與合理。移動學習模式下，以往只注重考試成績的傳統評價方式受到挑戰，評價的內容、方式和對象都發生了改變。由于信息發布者呈現網狀分布，老師對學生的評價，學生與學生之間的評價都成為可能。老師采取形成性、符合個性化目標定位的綜合評價方式，能夠對學生的學習進行及時反饋，給予學生及時的評價，有利于點撥效率的提高。同一個班級的學生和學生之間，進行適時的交互評價。原本單純以班級、課程為單位的學習團體特征不再明顯。學生在無限網絡中可以隨機尋找協作者，從更加多維的知識信息角度來理解和建構自己的知識，實時相互評價對方的學習效率和效果。

四、師生角色的變化

（一） 學生主導地位的確立

每個學習者都是整個人類認知體系的組成部分，而移動學習平臺的使用，使每個學習者從個體封閉的認知中走出來，利用合作學習，獲得無限多樣的支持。在平等的網狀知識體系和評價體系中，學生作為完整的人在網絡中都以平等的身份與他人協作。這種平等的地位大大增強了協作的有效性，更有利于互相幫助，共同進步。信息技術的發展以及在教育中的應用，其根本目的是為了人的全面而自由的發展。學習者參與學習目標、學習內容、學習評價，人的創造精神得到了自由的發展。人的主體性得到真正地確立之后，人的全面而自由的發展才能成為其教育價值取向的基本原則 [8]。以學生為本的教學模式，學習的主導權回到學習者手中，因為我們教的是學生，不是語言[9]。在學習過程中，他們完整的生活世界，包括智力、道德、情感、態度、價值觀都在相互協作與分享中得到尊重。

（二）導師角色的形成

協作共享式的學習是為了便于交互寫作，可以靈活調整學習任務，并獲取新知識的新的習范式[10]。多媒體網絡資源信息的爆炸式呈現，學生面對爆炸式的信息會無所適從，也有學生可能因某個新項目的資源不足而研究學習中斷。教師要做的就是廣泛收集各種分散的學習資源，把這些資源加以分析和處理，教師引導學生進行有效選擇和搜索信息。教師作為學生學習的引導者和促進者，需要激發學生的學習興趣，在潛移默化中培養學生的學習能力。同時，為學生提供學習目標定位與方向性的指導，將學習不斷改進，引導學生納入正確的學習軌道并督促學習進度。

教師角色的轉變正是要求教師丟掉傳統教育中教師的權威地位。教師和學生以真誠的、開放的心態，平等的地位對待彼此。洞悉學生的興趣愛好，并針對他們的興趣愛好，對“云學習”環境下產生的各種實時、生成性信息進行大數據分析，因勢利導地和學生共同構建學習資源，從而不斷發展和深入地對學習資源進行建構。教師角色的定位與轉換，對教師本身的發展有益，同時也是為了使學生更好的發展，教師發展的有效性最后需要通過學生成長的結果來檢驗[11]。

（三）學習本質的體現

以往教師刻板的設計和呈現，學生被動地接受學習內容，必然導致教學忽略人與人之間的溝通和交流，以至影響了知識的理解與反思，抑制了學習的探究與創造。學生的學習活動單純地表現為受外力操縱的、被動的、劃一的認知活動，嚴重扭曲了學習的本質意義和邏輯[12]。在移動學習平臺的自主學習環境下，每個個體的人都成為認知和知識體系中的一個節點，每個學習者在網絡中都是平等的， 這種平等的地位有利于學習效果的達成。超文本的媒體鏈接的形式，有利于豐富想象力的培養和創新意識的發展。移動學習是以參與為導向的學習過程，他提供了及時的反饋，也實現了自我反思。學習者有機會參與到學習目標，學習資源，學習評價等關鍵教學環節的評議和評價，體現了學習者主動參與并積極促成其行為及行為潛能發生改變的學習本質。

五、結語

在現代萬物互聯的技術背景下，云計算和移動終端的飛速發展，自主移動學習使得學習過程和教學人際關系呈現其該有的面目，以培養創新精神和創新能力為培養目標，追求人的全面而自由發展的教育成為可能。在當今資訊豐富的世界，對人們挑戰最大的不僅僅是隨時隨地獲取信息，而且要讓學習者能夠對信息以正確方式進行加工，在正確的場合表達正確的事件[13]。教師從傳統的絕對權威變成學習過程的引導者、學習資源的管理者和協調者、理論提煉者。學生從被動接受知識變成了個性化專屬學習環境下的主導者和生成性學習資源的協同創造者。技術的使用離不開人的作用，老師與學生、學生與學生之間的情感交流，協同任務探究都是新型學習模式中無可替代的重要環節。移動學習平臺的建設和開發，學習平臺在實際運用過程中績效的改進，數字化學習與其他學習范式的有機整合，個性化的課程資源的設計與開發都將成為以后教育技術運用與教學實踐研究的熱點。

參考文獻

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