如水情懷伴童心

施怡妮

“不是槌的打擊，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美。”

——題記

“老師，您真是教學(xué)有方……”

“老師，感謝您一直以來對我兒子的栽培……”

期中考試后，我照例進行了一次全面家訪。每到一處我都受到了家長的熱情接待，又是拿水果又是遞飲料，把我當(dāng)貴賓一樣，讓我沉浸在一片褒獎之中。

只剩下最后一個學(xué)生了。來到小彬家的小巷口，同行的班干部朝那個虛掩的木門喊：“小彬，快出來，老師來家訪了！”

砰的一聲，木門卻關(guān)上了。任憑我們怎么敲門叫喊，小彬還是“請”我們吃了閉門羹。

我失落地回到家，細細回憶自己接班后的這段時間里都對小彬做了些什么……是失當(dāng)舉動傷害了他，還是我有意無意的冷落寒了他的心？我惴惴不安。

一籌莫展時，我去向盧梭、亞米契斯、陶行知“請教”，我在《愛彌兒》《愛的教育》《陶行知文集》等教育著作的閱讀中深刻審視、反思自己，以期找到教育的“正道”。漸漸地，我學(xué)會了適時“示弱”，學(xué)會了以柔克剛，學(xué)會了滴水穿石。我的教育工作開始走向破繭成蝶的新生。

正在自習(xí)，一個學(xué)生卻在看一本漫畫書，我不動聲色地走過去，在他的書上輕輕折了一下。他馬上收起書認真學(xué)習(xí)。相信這飽含寬容的一道折痕，會在他心中留下深深的印記。

下課時，兩個學(xué)生忽然爭執(zhí)起來，書本散落一地。我走過去悄無聲息地撿起了地上的書本，兩人的“戰(zhàn)爭”戛然而止。

我會在亂哄哄的早操排隊時帶頭吟誦古詩，讓學(xué)生的心變得沉靜；會俏皮地和孩子們一起“密謀”，用大聲讀書的方法吵醒某個“瞌睡蟲”；還會悄悄地和孩子們以紙傳聲，或安慰，或勸阻，或鼓勵……

雅琳是一個“活寶”，從一年級開始她就常常披頭散發(fā)地來上學(xué)，經(jīng)常是上課時沒書，考試時沒筆，寫作業(yè)時沒本子。更令人頭疼的是，上課時她坐著睡、蹲著睡、站著也睡，為此我沒少和她家長磨嘴皮子，但收效甚微。找她談話，她心不在焉地和你東拉西扯的。后來，我索性不再過問她的學(xué)習(xí)了，我買來發(fā)夾為她梳兩個羊角辮兒；和她約定如果哪一天不打瞌睡，就和她玩喜歡的游戲；還應(yīng)她的要求讓她去隔壁班“留學(xué)”了一段時間……我給了她很多“特權(quán)”，期待著她的“知恩圖報”。

去年的教師節(jié)早晨，我像往常一樣檢查作業(yè)，雅琳破天荒地主動請求打電話讓家長送作業(yè)本來。

“哼，什么忘帶作業(yè)本了，你壓根兒就沒寫作業(yè)！”我有點生氣地想。

沒想到，打完電話后十幾分鐘，她恭恭敬敬地向我遞上了作業(yè)本。

我心里涌上一陣感動：她竟然沒有說謊！她開始在意自己的學(xué)習(xí)了，而且是在這樣一個美麗的教師節(jié)早晨！

我開心地握著她的手：“謝謝你，這是我收到的最好的教師節(jié)禮物！”頓時教室里響起了掌聲，這個大大咧咧的小女孩竟然激動地哭了。

雖然現(xiàn)在她還是小錯不斷，但我相信只要每天改正一點點，她總會進步的。陪她走過五年多了，我在靜待花開。

走過了急功近利，走過了困頓迷惘，一路上我能感受到自己的不變與變：不變的是一如既往對孩子的愛，而不斷變化的則是如何睿智而不留痕跡地關(guān)愛、成就每一個孩子。

我享受著教育，忙碌并快樂。