班主任自我提升的兩種途徑

萬瑋

有一次，我問一位當了20年班主任的教師：“你喜歡做班主任嗎？”她想了想，點點頭說：“喜歡。”我又問：“會一直做下去嗎？”她回答：“只要學校需要，應該會。”末了，她補充說：“班主任工作雖然瑣碎，但其實挺有成就感的。”

我們身邊這樣的教師并不鮮見，然而另一種情形可能更常見——教師們不愿做班主任。津貼不高，責任還大，是一個原因。更為重要的是，在移動互聯網時代，孩子們更加多元、自我，教育受到越來越多挑戰。對于很多教師來說，做班主任痛苦多過歡樂，自然會萌生退意。

許多青年教師初登講臺，認為教師職業主要是教書，及至后來做了班主任才意識到，教師還有另一項重要任務：育人。

筆者認為，喜歡育人的教師不多，善于育人的教師更少，這就使班主任工作成為基礎教育領域一個重要的難題。

在我看來，在“互聯網+”時代，單純的知識傳授將逐漸由人工智能接管，學校教育要更多地關注學生性情、人格、心理的發展，未來的學校不會因為信息技術與互聯網的興盛而消亡，因為“機器”無法育人，學校永遠是學生全面成長的主陣地。

若將班主任工作與學生成就放在一起考量就會發現，真實情況比我們想象的要復雜得多。同學畢業10年、20年聚會，看看各自的成就，似乎很難與當年班主任的言傳身教畫等號。某種程度來看，一些“積極進取”的班主任，對學生的發展仿佛還帶來了某種限制。

心理學中有“投射”一詞，意思是一個人常常將自己的性格、態度、動機或欲望投射到他人身上。“疑人偷斧”即是一個典型的例子，只是比較極端而已。大部分時候，投射更隱蔽，更不易被察覺。例如，有些教育者常常缺乏耐心，對孩子的一點過失動輒大發雷霆、惡語相向。其實，這是他們對自身不完美的無奈情緒的一種投射，他們不是對孩子失望，而是對自己失望。

有一些教育者，無論是班主任還是家長，他們有很強的控制欲，把孩子當成自己的控制對象。他們心中有一把代表控制的小錘，孩子則成了“釘子”，“錘子”天生就要敲打“釘子”。最終“釘子”適應了“錘子”的敲打，但也喪失了自主性。

如果意識到孩子是教育者的一面鏡子，孩子的問題是教育者問題的投射，那么，一名有追求的班主任就會從自身入手，苦練內功。我們不妨嘗試兩種途徑：自我實現與自我修煉。

所謂自我實現，即尋找自己擅長的領域，專注積累，努力做到極致，產生高峰體驗，最終完成自我價值的實現。我常常對身邊的青年教師說，如果在喜歡做的事與擅長做的事之間二選一，應當首選擅長做的事。因為一個人喜歡的事情不一定擅長，若做一件事情，不能產生意義與價值，人終究不幸福。每個人各有所長，聚焦于一點求得突破，其自信心與精神氣質自然會得到提升。

而自我修煉針對的恰是自身的短處。每個人一生都會被短處所困擾，然而，我們應當對這些困擾抱有感恩之心，若沒有短處，則長處也不成為長處。短處讓我們清醒，而每次被短處困擾所帶來的痛楚都是我們提升自己的勇氣來源。美國前總統林肯年輕時喜歡批評與嘲諷他人，終于在1842年導致一場決斗，所幸決斗在最后一刻被制止。從此之后，林肯放棄了批評與嘲諷他人，改為贊美與寬容他人。將短處變為長處，這真是自我修煉的奇跡！

兩年前，我遇到一位班主任，她給我講她的心路歷程，說：“以前做班主任是為了證明自己，現在做班主任則是為了讓學生遇到更好的自己。”我覺得，她已經真正在路上了，不是嗎？

（本欄責編 盧麗君）