打造“趣”味盎然的閱讀課堂

賈會芳

語文課程標準明確指出，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，要讓師生在課堂上貼近文本，品文入境，打造活潑靈動、趣味盎然的語文閱讀課堂，我認為應該做好以下幾點：

一、巧妙導入，激起興趣

美國教育家布魯納指出：學習的最好刺激是對所學教材的興趣。語文閱讀是一個復雜的心智活動過程，教師需要在教學伊始根據文本的特點，創設一個有利于學生自主解讀的教學情境，激發學生對文本的興趣，使他們入情入境。

例如在教學《第一堂課》的時候，我這樣導入新課：

“1937年7月29日，北平淪陷，古老的北京城遭到了侵略者的踐踏，城里到處布滿了日本鬼子的崗哨。戰爭無情地改變著每一個北平人的生活和命運，每一個北平人不得不面對戰爭、生死做出各自的選擇。作為教員的祁瑞宣怎么上他在北平淪陷后的第一堂課呢？……”

這些飽含真情的話語，為文本打開了一扇情感之門，讓學生很快就進入了深深的思考之中。

二、品味語言，感受意趣

曹文軒教授說過，他特別喜歡聽那種咬文嚼字的語文課。在他看來，每一個字、每一個詞，絕對不是無緣無故用的，它實際上都代表著一種存在狀態。我們要去琢磨那個詞，才能發現其中蘊涵的意義是無窮無盡的。

教師在教學過程中，要引導學生深入文本品味語言，讓學生體悟作者的深沉情感。在《背影》一文中，作者開篇提到“我與父親不相見已二年余了”，我與學生仔細琢磨“與父親不相見已二年余了”這句話，為何與父親兩年多不見？即使在外奔波，年終總可見一面啊！后來研究發現，朱自清與父親因為新舊觀念對立、家庭矛盾等緣故，兩人長期不愿見面。后父親來信，言及病痛，覺大去之日不遠，朱自清才悲從中來，提筆創作《背影》，在文中盡顯悔疚之意、父子真情。

基于這樣的認識，學生才逐漸體會到了朱自清筆下流出的深沉情感，品出了不一樣的意趣。

三、誦讀文本，浸潤雅趣

語文課程標準關于閱讀教學作了如下闡述：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師對課文的領會鑒賞不能僅靠參考書，而要靠誦讀，要引導學生誦讀涵泳，深層理解文本，把握主導情感，然后以氣托聲、以聲傳情。

四、設疑感悟，探尋理趣

學貴有疑。教師在文本解讀的過程中要巧設疑問，帶領學生對文本進行解讀，從而超越一般意義上的欣賞，從更深層次去讀懂文本的內涵。

比如，在教學《飲酒》時，我問學生：你怎樣看待陶淵明的歸隱？歸隱為何會成為陶淵明一生的追求？

學生在討論后總結出，陶淵明對當時的官場心灰意冷，只好回到偏僻之地尋找屬于自己的一方樂土，他的歸隱是無奈的，但也有積極的意義。他潔身自好，不與世俗同流合污，為社會樹立了正義善良的人格形象。選擇歸隱，實質上是他在追求生命價值的實現。

在語文閱讀課堂中，教師只要巧妙導入，引導學生品味語言、誦讀文本、設疑感悟，就能激發學生興趣，使他們感受意趣、浸潤雅趣、探尋理趣，從而打造出“趣”味盎然的閱讀課堂。

（責 編 曉 月）