繪本閱讀：培養幼兒思維能力的有效途徑

王艷娟

時下，許多幼兒園都在進行繪本閱讀教學，但大家更多關注的是其對幼兒語言能力發展的作用。我們在實踐研究中發現：繪本閱讀教學，同樣也是培養幼兒思維能力的有效途徑。

一、主次分明，重點取舍

各種繪本的篇幅長短不一，有些繪本短小、簡潔明了，而有些繪本情節復雜，頁數也比較多，這就要求教師在進行繪本教學時注意主次分明，重點取舍。要盡量選取表達故事內容的那幾幅，讓孩子們重點關注。許多教師都希望把繪本中的故事完整地呈現給孩子，哪一頁都不舍得去掉，從頭講到尾。這樣一來，孩子思考的時間就被擠占了。我認為，教師在拿到繪本之后，應先從孩子的角度出發，找出重點頁面、設計思路，引導幼兒細致觀察畫面內容，并猜測故事情節，第二課時再進行完整欣賞。這樣不僅能激發幼兒閱讀的欲望，還給幼兒提供了充分的想象空間，有力地促進了幼兒思維能力的發展。例如《愿望樹》共有十多頁的內容，但我在教學時只選取了其中的五頁，通過啟發引導幼兒大膽想象并猜測故事的內容，幼兒積極思考，紛紛表達了自己的想法。有些孩子的推理與故事中講的不謀而合，有些相去甚遠，但這并不重要，重要的是幼兒在這個過程中學會了如何去觀察發現、如何去思考和表達，從而也發展了他們的思維能力。

二、積極引導，認真觀察

在繪本閱讀中，幼兒經常會漫無目的地翻看，當教師提問時，很多幼兒的回答也往往與畫面中的故事沒有太大關聯。為此，教師要注意引導幼兒仔細觀察繪本，關注圖畫中和主題緊密聯系的細節，進一步思考并理解繪本內容。例如在進行《貝尼都會干什么》教學活動時，教師先出示繪本的封面。封面上畫著一個小男孩和一個滴著水的水管，這個男孩有著奇怪的裝扮，他坐在沙發上，頭上戴著插有羽毛的奇特帽子；脖子上掛著一架望遠鏡；手上拿著手電筒和潛水鏡，還穿著一雙散了鞋帶的鞋子……教師只告訴幼兒這個小男孩叫貝尼，通過引導幼兒對封面細節的觀察，引發幼兒很多的思考。幼兒此時一定想知道貝尼到底是干什么的。教師要引導幼兒在觀察的基礎上進行討論，引出故事內容，促使其思維能力在無形中得以進一步提升。

三、有效提問，激發思維

在繪本教學中，有效的提問能夠促進幼兒思維能力的發展。為此，需要教師優化設問，不能讓幼兒只是不經思考地回答是不是、行不行。教師應多采取一些開放式、猜想式以及追問式的提問形式，引導幼兒主動從多角度、多方位去思考問題，以達到促進幼兒思維能力發展的目的。例如在《彩虹的盡頭》教學活動中，教師先讓幼兒完整地欣賞故事，之后進行開放式的提問：你最喜歡故事中的哪一段？孩子們紛紛表達了自己對故事的不同理解。有幼兒說，最喜歡兔爺爺的“寶貝”那段，教師就趁勢進行追問：“兔爺爺的寶貝是什么呢？”“為什么回憶是兔爺爺的寶貝？”“你有什么美好的回憶？”最后，教師再幫助幼兒提升感悟。事實上，幼兒在回答問題的過程中，不僅理解了教學難點，而且也促進了自身思維能力的發展。

（本文系河南省教育科學“十二五”規劃2015年度一般課題“繪本閱讀活動中幼兒思維能力培養的研究”成果的主要內容，課題批準號：【2015】-JKGHYB-0180）