笑笑變了

司艷閣

培智六年級學生笑笑，有一個壞習慣，就是愛拿別人的錢和學習、生活用品。這種事情已經發生多次了。第一次是她拿了生活老師的跳繩，我們再三規勸教育，她卻怎么也不肯承認。生活老師想了個辦法：請笑笑幫自己找跳繩。兩小時后，笑笑把跳繩交給了生活老師，卻說是自己找著的。第二次是她偷偷溜進了教師辦公室，把放在教師桌子上的梨吃了。教師覺得這些特殊孩子也挺可憐的，沒有批評她，只是告訴她這么做是不對的。然而沒幾天，小婷新買的洗發水也丟了。通過監控，我們發現笑笑有很大的嫌疑，再加上笑笑手腕上套的正是小婷綁在洗發水上的橡皮筋，這都表明笑笑就是那個“小偷”。考慮到智障孩子的心理特點，怕影響到孩子的情緒，我們用較為委婉的方法來教育笑笑，但她就是不肯承認錯誤。

針對這一情況，我認為必須要找到笑笑的這種行為的成因。通過家訪，我得知笑笑的父母因為工作忙，無暇照顧孩子，笑笑從小在鄉下跟著爺爺奶奶生活。雖然兩位老人也很疼愛孩子，但由于孩子的情況特殊，在村里也沒什么朋友，很孤單。這樣的狀況持續到笑笑上小學回到父母身邊。有一次，笑笑媽媽到學校接她，老師說笑笑拿了同學的自動鉛筆。當時，笑笑媽媽立刻買了根自動鉛筆賠償給那位同學。媽媽說平時笑笑也不缺什么，加上父母和親戚們都覺得她可憐，舍不得批評她，這就養成了她我行我素的壞習慣。

由此，我認為，笑笑這種行為的成因，或許是笑笑的媽媽在第一次發現這種情況時采取的處理方法不太妥當：當時她沒有及時教育笑笑，沒有讓孩子認識到事情的嚴重性。因此，笑笑并不覺得自己的行為是錯誤的。笑笑的偷竊行為不同于一般的滿足物質需要的小偷小摸，也不屬于道德品質低下，倒是與少兒偷竊癖的特征有些相似。針對這種情況，我決定把學校教育訓練與家庭教育訓練有機地結合起來，制訂了特別教育訓練計劃，從笑笑的日常學習生活入手，不同的時期采取不同的方法，對其偷竊行為予以矯正。

第一階段：使笑笑意識到自己的行為問題。我讓笑笑觀看偷竊案件的錄像，讓笑笑意識到自己的行為表現與該錄像的性質相似，讓笑笑站在局外人的立場上觀察偷竊者的行為，知道偷竊的后果。這種策略通常可以促使兒童改變自己的行為，提高其自控能力。

第二階段：強化訓練，使笑笑改掉偷竊的不良習慣。針對笑笑這種情況，我制訂了一份詳細的計劃，以幫助笑笑改正不良習慣。首先，我使用了增強物法。我給笑笑設立了一個本子，用于每天記錄笑笑的行為情況，包括是否偷竊、偷竊次數、偷竊物品名稱等。我跟笑笑約定：每周我給她10顆星星，但每偷竊一次就要扣1顆，如果她在一周內能剩下5顆以上的星星就有物質的獎勵，否則就會受到懲罰。訓練一段時間后，我提高了要求，如笑笑在一周內能剩下7顆以上的星星才會有獎勵，反之則會受到懲罰。又一段時間后，我將獎懲線提高到了8顆星星。隨著我不斷提高要求，笑笑的行為也有了很大改觀。為了促使笑笑改掉這種毛病，我還運用了榜樣示范法，利用班會和晨會，多宣傳班里的好人好事，使其他學生成為笑笑的行為榜樣，并讓笑笑偶爾也成為榜樣，接受他人的贊美。通過這個方法，我把笑笑的注意力從對物質的需求轉移到學習和體育鍛煉上來。孩子的教育離不開家庭的支持，為了更好地促使笑笑轉變，我還制訂了家庭聯系計劃，請求其父母進行配合，得到了她父母的大力支持。他們每天把笑笑在家的表現記錄下來，一旦發現其偷鄰居的物品，立即進行教育。

在努力讓笑笑改正自己偷竊行為的同時，我還注意培養她正確的行為習慣。

第一，學會愛惜自己的物品。我認為，只有懂得自己東西的珍貴，才能將心比心，懂得失去時的傷痛。因此，我從家長處得知笑笑書包里有些什么后，每天放學前都會檢查她的書包，在防止笑笑多拿別人東西的同時，也有意識提醒笑笑有沒有丟失什么東西，以此讓她明白愛惜自己和他人物品的重要性。

第二，擔任“小福爾摩斯”職務。在班上，我安排笑笑擔任了“小福爾摩斯”職務，幫助教師和其他學生尋找丟失的學習用品。這對笑笑來說效果特別好，因為幫助別人尋找丟失物品，會讓行為障礙兒童感受到被人偷竊后的著急心情，使之今后拿別人東西時會將心比心，從而控制偷竊行為。過一段時間后，我還讓笑笑談談幫助別人的感受，以起到強化行為的作用。

第三，樹立正確的法制觀。我利用班會時間，帶領全班同學到宣傳欄下學習法制宣傳墻報的內容，先讓學生觀看，然后讓他們提出問題，并匯報通過觀看學到了什么，讓包括笑笑在內的每位學生都說一說，什么是對的，什么是不對的，為什么，用大家的力量來幫助笑笑加強法制意識，提高辨別是非的能力。另外，我還結合學校少先隊大隊部舉辦的每月“爭星”活動，強化笑笑爭優的意識，鼓勵其爭取“守紀星”“好學星”“文明星”“體育之星”等榮譽。當其稍有進步，馬上在周一的“國旗下講話”上進行全校表揚。

經過一段時間的特別訓練后，笑笑的行為有了很大的改善。她由訓練前一個月拿同學東西3～4次，進步到現在的一個月內只拿1～2次，有時甚至不拿，可以說進步很大，訓練效果顯著。現在笑笑如看到自己喜歡的東西，會懂得跟教師講，如果教師明確禁止，她也能夠克制住自己的行為。生活中，笑笑開始變得更加自信、樂觀、開朗，不再畏懼與他人交往，“小福爾摩斯”的職務干得有聲有色，同學們也都愿意與她玩耍了，她的朋友逐漸多了起來。

在笑笑改變的同時，我也感悟了許多。

1.對行為障礙兒童的行為訓練要依據循序漸進的原則，進行反復強化訓練。只有當訓練達到一定的程度后，良好行為才會形成。

2.在教育訓練過程中，必須找準適合孩子的“強化物”，適時適當地使用。

3.要做到理論與實際相結合，針對個體心理、生理的特征，為每一位特殊兒童專門制訂一份計劃。以上述案例為例，教師以增強物法與家校合作法相配合，結合學校的法制教育對笑笑施加影響，使之明顯進步，收到較好的效果。

4.將行為障礙兒童的訓練與其他智障兒童的訓練放在一起進行，雖然收到了較好的效果，但由于行為障礙兒童的行為反復性強，今后仍需根據孩子表現，不斷地對其行為進行正確引導，并及時發現其閃光點。

笑笑的轉變使我更加深刻地認識到，每個孩子都好像是一塊未經雕琢的璞玉，需要教師去進行藝術加工。或許在這之前，他們會有棱角、有瑕疵，但只要經過教師的精心雕琢，終將會成為一件件精美的藝術品。

（本欄責編 阿 寧）