小學語文教學中心理健康教育的滲透研究

劉秀玲

摘要：小學語文教學是整個小學其它學科教學的基礎，所以在小學語文教學當中引入心理健康教育，一方面和時代的需求相契合，另外一方面還與小學生的身心健康發(fā)展規(guī)律相契合。本研究以心理健康教育與小學語文之間的關(guān)系為開篇，對在小學語文教學中滲透進心理健康教育的現(xiàn)狀進行了調(diào)研和分析，最后給出了在小學語文教學中提高學生心理健康教育滲透的具體措施。

關(guān)鍵詞：小學語文；心理健康；教師；學生

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）09-0099-01

心理健康教育應“全面滲透在學校教育的全過程中”，“在學科教學、各項教育活動、班主任工作中，都應注重對學生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑”。作為語文教師，在語文教學過程中應選好切入點，找準結(jié)合點，充分挖掘教材中的心理教育積極因素，敏銳捕捉課堂中的心理教育契機，充分開展多彩的語文實踐活動，把心理健康教育自然地、有機地融入到語文教學中，在滲透式的教學過程中，發(fā)展學生健康的個性，培養(yǎng)學生良好的意志品格，提高學生心理健康水平，促使學生全面、主動、和諧、健康地發(fā)展。

一、小學語文教學滲透中心理健康教育的必要性

學習活動是一種全方位的心理活動過程，它不僅是認知發(fā)展的過程，也是情感、意志發(fā)展的過程，同時還是能力、性格形成和發(fā)展的過程。良好的心理健康是使個性得到全面和諧發(fā)展的先決條件，這已成為學校教育的重要組成部分，其對學生德、智、體、美的發(fā)展具有重要的作用。隨著社會的飛速發(fā)展，當代小學生的心理負荷能力遇到了前所未有的考驗，語文作為最重要的交際工具和文化載體，語文學科作為工具性與人文性高度統(tǒng)一的學科，作為基礎學科中的重中之重，由于自身的特點，滲透心理健康教育有著得天獨厚的條件。在素質(zhì)教育時代，將小學語文教學和心理健康教育做到有機結(jié)合不僅能夠提高教學的有效性，同時還能在幫助學生在良好的心態(tài)下獲取語文知識及能力，促進學生的個性發(fā)展，情操和內(nèi)心世界都得到提高，最終實現(xiàn)身心全面發(fā)展。

二、心理健康教育與小學語文之間的關(guān)系分析

（一）教育的目標是一致的。深層的挖掘二者的教育目標實際上是一致的。小學語文教育目的是能夠讓學生在學習中體驗情感，從而受到熏陶、豐富和完善自己的精神世界；心理健康教育目標是為了激發(fā)起學生學習動機和興趣，從而塑造良好的人格。可見二者最終目標的落腳點都是通過教育塑造學生人格，使得學生在思想和情感上有所提高，從而達到全面發(fā)展。

（二）從內(nèi)容上看做到了相互滲透。小學語文教學內(nèi)容涉及到教和學兩個方面，心理健康教育內(nèi)容既包括對學生學習的指導，也包括對學生情感的指導，實際上二者在內(nèi)容上是能夠相互滲透的，同時在小學語文的很多教學資源中還有心理健康教育的素材。

（三）從教學方法上看二者做到了互補。角色扮演及情景教學法是小學語文教學較為常用的，那么作為教師則應該通過教學方法找出二者的融合點，然后將心理健康教育通過教學方法不斷的滲透到語文教學當中。

三、在小學語文教學中滲透進心理健康教育的現(xiàn)狀調(diào)研

（一）調(diào)研對象。本文隨機抽取了寧夏自治區(qū)3所小學的10名教師開展調(diào)研，主要采用的調(diào)研方式是訪談法。

（二）調(diào)研結(jié)果分析。1.低年級調(diào)研結(jié)果分析。筆者在調(diào)研中主要是通過和教師的個人談話來進行實際情況的了解，同訪談筆者發(fā)現(xiàn)低年級的教師對于在語文教學當中滲透心理健康教育目標較為模糊，雖然也會進行這方面的工作，但是卻存在著方法傳統(tǒng)、方式不靈活、評價單一的不足。

2.中年級的調(diào)研結(jié)果分析。和低年級存在一樣的問題，中年級的教師對于在語文教學當中滲透心理健康教育目標較為模糊，并沒有做到將二者的有機結(jié)合，對于教材中涉及到的心理健康教育內(nèi)容挖掘不夠深入，沒有形成理論體系，另外在評價的方式上也相對較為簡單。

3.高年級的調(diào)研結(jié)果分析。一方面教育目標仍舊不明確，另外同樣存在教學內(nèi)容挖掘不深、評價簡單及教學方法單一的問題。

四、提高心理健康教育滲透具體措施

（一）通過課堂教學來加強心理健康教育滲透。角色扮演是語文教學常用的教學方法。例如，在人教版小學語文教材中的《十六年前的回憶》教師就可以通過讓學生扮演級角色，站在教材中人物角度，走進人的心里世界，從而感受到文章當中表達出的思想，深刻的感受到李大釗同志忠于革命事業(yè)的一腔熱血。

（二）通過情景教學來達到心理健康教育的滲透。情境教學是能夠引起學生積極的情感體驗的，能夠使學生在參與認知的過程中感知教學，提高學習興趣，教師通過在課堂上進行圖片展示還能夠幫助學生產(chǎn)生積極的心理。例如，在人教版五年級教材中的《把鐵路修到拉薩去》，教師可以向?qū)W生展示我國的鐵路、高鐵相關(guān)的圖片，讓學生感受到我們祖國的不斷強大。也就是說在小學語文教學當中使用情景教學在營造愉快學習氛圍的時候，還能夠引導學生心理健康的良性發(fā)展。

（三）在小學語文教學中培養(yǎng)學生積極的情感及情緒。當前，雖然素質(zhì)教育的理念已滲透到校園，但小學生的學習壓力仍是非常大的，所以培養(yǎng)學生的積極情感和情緒是非常重要的。

1.教師通過在課堂上引入生活實例，將多媒體教學資源的正負面信息傳遞給學生，讓學生認識到積極的情感和情緒對于學習的重要性。

2.幫助學生正確面對學習壓力。例如，教師可以在課堂上分發(fā)給學生一些積極的閱讀材料，讓學生通過閱讀去釋放壓力。

3.引導學生學會發(fā)現(xiàn)語文教材中人物身上閃耀的真、善、美，讓學生通過語文教學感受到人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)，感受到語文課文作者想要傳達的樂觀向上的積極心態(tài)和思想。

總結(jié)：當前小學語文教學中心理健康教育的滲透的積極意義和作用已經(jīng)成為了教師的共識，但是通過調(diào)研筆者發(fā)現(xiàn)，不管是小學低年級、中年級還是高年級都存在著教育目標模糊、二者未做到有機結(jié)合、對教材中涉及到的心理健康教育內(nèi)容挖掘不夠深入、未形成理論體系、外評價的方式較為簡單等問題。要解決這些問題，提高心理健康教育滲透的有效性，就應該通過在小學語文課堂教學中創(chuàng)設情景教學培養(yǎng)學生的積極情感及情緒等措施來加強心理健康教育的滲透。

參考文獻：

[1]湯甜甜.通過閱讀透視人物心理——運用心理學來分析閱讀教學中的人物形象[D].貴州師范大學，2014.

[2]王紅梅，何亞明.積極心理健康教育視野下小學生閱讀療法的實踐研究[J].中國特殊教育，2011.（9）：77-81.

[3]李紅霞.語文教學中對學生心理健康教育的研究[J].中國校外教育：理論，2010， （2）：109-109.