游戲精神下英語詞匯學教學策略探究

張麗萍

摘 ? 要：游戲精神是一種自由體驗、愉悅、創新的精神。英語詞匯學作為英語專業學生必修課之一，在教學實踐中面臨著諸如教學形式單一等具體問題。本文主要探討了在英語詞匯學教學實踐中以游戲精神為導向所采用的小組探討講授式、多媒體演示及小組競賽式三種具體教學策略，從而為英語詞匯學實踐教學提供一定的實踐教學策略借鑒。

關鍵詞：游戲精神;英語詞匯學;教學策略

中圖分類號：G633.41 ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ?文章編號：1005-5312（2016）30-0219-02

當前，不同研究者對于游戲精神的內涵持有不同的細微見解。有的研究者認為游戲精神是一種自由，自主，體驗和創新的精神。有的研究者則認為游戲精神是一種自由，展示創生，理解對話的精神。有的研究者認為游戲精神是一種追求自由的精神，表達著內在的愉悅，并具有創造的特質。有的研究者認為游戲精神是一種自由，愉悅，創造，超功利，平等的精神。有的研究者從游戲特征角度解讀游戲精神內涵是具有主體意識，規則意識，超然的態度，嚴肅認真的作風和審美情趣的。有的研究者認為游戲精神具有自由性，愉悅性和規則性。有的研究者認為游戲精神是一種自由，主體，體驗的精神。有的研究者認為游戲精神是一種自由，超功利，愉悅快樂，創新及平等合作的精神。有的研究者以為游戲精神是一種自愿和規則，愉悅與體驗，積累與創新的精神。有的研究者以為游戲精神是一種自由，主體和體驗的精神。有的研究者認為游戲精神是一種自由，體驗，創造和愉悅的精神。通過上述研究者的觀點可知，游戲精神是一種自由體驗、愉悅、創新的精神。它著重的不是形式上的簡單游戲，而是重在通過游戲的形式達到精神上的滿足。

英語詞匯學作為英語專業學生的必修課之一，該課程教學目標主要是通過以現代語言學理論為基礎，以英語詞匯為研究對象來講授英語詞匯的形態結構和構成方式、英語詞匯的意義及語義關系、英語詞匯的變化來源及英語詞匯的運用和認知等內容，旨在讓學生對英語詞匯有系統的了解，能夠對現代詞匯發展中出現的各種現象作出分析和解釋，從而最終提高對英語詞匯的了解和綜合運用能力，了解英語詞匯的普遍規律及有助于掌握英語詞匯學習的方法策略等。該課程教學目標明確，但在教學實踐中因課時限制、需講授課程內容多，學生自身綜合素質不同等諸多因素，教師面臨著備課繁重，上課形式單一，學生因課堂所學內容過多失去耐心，因課型單一失去上課興趣等問題，從而無法真正實現讓學生對英語詞匯的了解和綜合運用等課程的教學目標。因此，針對教學實踐中所出現的實際問題，該文主要探討了在英語詞匯學教學實踐中以游戲精神為導向所采用的具體的教學策略，從而為英語詞匯學實踐教學提供一定的教學策略借鑒。

一、“小組探討講授式”策略

游戲精神首先體現在自由的精神。學術上對自由概念的理解持有不同見解，一般來說是指人可以自我支配，憑借自由意志而行動，并為自身行為負責。本文認為，在英語詞匯學課程中所反映出來的自由精神主要是指學生的自主思考并為自身學習實踐行為負責的這種精神。以自由的精神為導向，在英語詞匯學教學實踐中，該課程具體采用了學生小組探討講授式策略來實現一定的教學目標。

學生小組探討講授式策略主要是將學生分成小組進行探討并講授具體內容的方式。比如，英語詞匯學課程中一個重要的內容就是英語詞匯的基本構詞方法，學生在預習該內容時會發現書中理論及實踐例子在很多基礎學科中有所涉從而會產生厭倦及想當然的心理。為解決該問題，筆者選取一篇英文原文文章讓學生小組探討總結每一行主要英語詞匯的構詞方式并進行講解，通過這種方法，學生會自主去思考哪些詞屬于哪類構詞方式及原因，學生在講解具體內容時也會為自身的學習所得行為負責。通過這種方式，學生既能主動思考并為自身學習實踐行為負責，又能加深對英語詞匯基本構詞方法方面知識的了解及運用，從而在某種程度上游戲式的實現了該課程的教學目標。

二、“多媒體演示”策略

游戲精神是創造愉悅的精神。愉悅是指歡樂、喜悅、身心放松。游戲的愉悅是指游戲給人帶來一種愉悅的情感體驗。在英語詞匯學課程中所反映出來的愉悅精神主要是學生在學習過程中積極參與課程學習，在學習過程中所獲得的精神上的喜悅感及輕松感。以該愉悅精神為指導，在英語詞匯學教學實踐中，該課程主要采用了多媒體演示策略來實現教學目的。

多媒體演示策略主要是將所學內容利用多媒體課件形式展現出來。多媒體演示教學內容既能提高教學效率，又能綜合文字、圖片動畫、音頻、視頻等資料來進行教學活動，而最重要的是通過該策略，可以將有些無法講清楚的抽象知識重點和難點更加直觀形象的展示出來，這些方式在感官上會對學生產生刺激，人遇到好的刺激是會產生愉悅感的，同時又能讓學生輕松愉快地學習了解這些知識。比如，英語詞義變化這個單元中，在講解英語詞義演變與民族情緒這個具體原因時，通過利用圖片，剪輯視頻這種直觀的演示來介紹英語與其他民族之間的關系從而讓學生輕松愉悅的了解英語詞義是會受民族情緒影響的。

三、“小組競賽式”策略

游戲精神中的創新性主要是指要以一個游戲者的心態保持對未知領域的好奇心，最大限度發揮主動性，自由大膽的進行各種嘗試來解決問題從而體現內在的潛質。在英語詞匯學課程中所反映出來的創新性主要是學生在學習過程中能保持對所學內容的好奇心，發揮主觀能動性去積極大膽的解決學習過程中的問題從而發現自身內在的潛力，培養創造性思維。以游戲精神的創新性為指導，在英語詞匯學教學實踐中，則主要采用了小組競賽式策略來實現教學目的。

學生小組競賽式策略主要是將學生分成小組進行知識競賽的方式來學習。知識競賽的方式會讓學生回答問題，學生對所不知道的問題會保持一定的好奇心，在競賽過程中會為積極主動發揮能動性去解決問題。比如，英語詞匯學課程中有關詞義關系的內容，學生需課后自學，課堂討論方式進行，而小組競賽式策略對檢驗學生的學習效果及綜合運用能力起到一定的作用。具體來說，教師設計有關詞義關系方面內容的題目，通過如必答題，搶答題，風險題等方式來進行競賽，學生在這一過程中會保持很強的好奇心，利用自身所學，積極回答，在這樣一種為集體榮譽而戰所帶來挑戰自己潛力的方式，既能提高學生的學習積極性，又能督促檢驗學生的學習情況，最終實現該課程的教學目標。

總之，英語詞匯學作為了解英語詞匯的課程，以游戲精神為指導來對該課程進行教學，利用各種形式的具體教學策略既能讓學生積極主動參與課堂教學，又能讓學生與教師相互交流從而在英語詞匯學教學實踐中能真正實現該課程的教學目標。

參考文獻：

[1]陳艷蓉.試論游戲精神的內涵[J].太原城市職業技術學院學報，2010（03）.

[2]高潔.論學校教育的游戲精神[J].教育探索，2010（07）.

[3]候會美.游戲精神關照下的創造性教學[D].曲阜：曲阜師范大學，2004.

[4]黃劍敏.游戲精神與老年大學音樂教育[D].福州：福建師范大學，2006.

[5]李彥萍.試論游戲精神與高中語文閱讀教學的契合[D].華中師范大學，2012.

[6]呂致遠.試論游戲精神[J].廣播電視大學學報，2010（04）.

[7]孫曉銘，盛琳穎.試談游戲精神在設計教學中的應用[J].教育探索，2012（01）.

[8]王金娜.論教育的游戲精神[D].南京：南京師范大學，2007.

[9]汪榕培，王之江.英語詞匯學[M].上海：上海外語教育出版社，2013.

[10]徐浩斌.論教師游戲精神的缺失及自我構建[J].紹興文理學院學報，2010（03）.

[11]周春紅.游戲精神關照下的課堂教學互動探析——以一名中學英語教師的教學為個案[D].南京：南京師范大學，2014.