引導教師追尋自己的教學風格

提煉課堂關鍵詞。什么樣的課是好課？很多人都在探討這方面的問題，大多以專家的觀點和學校的規定為標準，但很少顧及學生的意見和感受。我們學校關于好課的標準，是綜合廣大家長、學生、教師和社會人士的意見逐步提煉出來的。我們學校曾廣泛征集各類人士對好課的看法，以便提煉出好課的關鍵詞，以此引導教師慢慢形成自己的課堂教學風格。

提煉的過程大體分四個步驟——

一是請大家描述自己教育經歷中印象最深的一課。二是從課堂案例描述中提煉出好課的關鍵詞。如有一份問卷：我對1979年破泥瓦房里的一節作文課印象最深，老師并不講我們最怕的作文，而是給大家唱了一段自己作詞作曲的“湖北大鼓”，意思是有一個懶大娘，三年不洗澡，五年不梳頭……通過戲劇既讓學生放松心情，又通過歌詞內容讓學生明白：要說明一個現象，需要用生動、合適的詞去形容和描述。對于這份案例，我們有教師提煉出的關鍵詞是：旁征博引、案例示范。三是從提煉出的關鍵詞中梳理出高頻關鍵詞，并將其作為學校好課的基本特征。四是每位教師從中挑選2-3個關鍵詞，作為自己要追求的課堂目標，通過不斷的實踐探索，在追求好課的同時，最終形成自己的教學風格。

歷時一個月，學校共收到千余份意見和建議。學校組織專班研討“好課標準”，老師們圍繞這些意見和建議，品味、思考學生和家長對好課的認識，希望在學校“好課標準”的引領下，我們的課堂首先是學生認可和喜歡的課堂。梳理意見和建議的過程，也是老師們學習反思的過程。

全校教師經過幾輪篩選，最終概括出學校好課的10個關鍵詞：智慧，反思（教師）；自主，可感（學生）；安全，民主（氛圍）；探究，分享（方式）；真實，自然（過程）。

不過，在一節課里，教師要同時做到這10個關鍵詞幾乎是不可能的，我們引導教師從中自選感興趣的關鍵詞作為自己研究實踐的主要方向，選擇實施策略，總結教學方法，讓經驗沉淀并逐步轉變成自己的教學風格。

開展教學風格研討月活動。每年的11月，是我們學校的教學風格研討月。這是學校集中審視教學、反思課堂教學的一次全員參與性的活動。每位教師結合自己選擇的“關鍵詞”精心準備一節課，作為一年來的課堂教學成果匯報。第一輪在教研組內打磨、交流、診斷，然后每個教研組推薦代表在全校上示范展示課。

上示范展示課時，學校要求各學科教師都要參加。起初，有教師提出質疑，為什么數學課要語文老師來聽？數學老師聽英語課，他們會有感覺嗎？不過，在聽評課過程中，老師們逐步感悟到：原來語文課現在竟然這樣教；數學課堂中的教學方法，其他學科也可以借鑒……老師們驚喜地發現：激發興趣的方法真多，不只是語言表達可以分享，動作、演唱、書畫示范都是分享的方式……我們欣喜地發現，在教學風格研討月中，全校學科知識間的觀照和整合越來越多。

我們的愿望就是要通過上課、觀課、評課等一系列的實踐與思考，把每一個教師引向自覺追求獨特教學風格的研究之路上來。

對教學風格的追求，首先是一種態度，一種專業追求。通過不斷追求，逐步形成自己教學風格的過程其實就是教師專業成長的有效路徑。所以，學校堅持引導鼓勵教師追求并形成自己的課堂教學風格和特色。