“綜合英語”課程學習策略探究

龔麗霞

【摘 要】英語專業學生在學習專業基礎核心課程“綜合英語”時仍然存在學習策略欠缺的問題。筆者以所任課班級為對象實施了為期一年的“綜合英語”課程學習策略構建的嘗試。以課堂為依托，幫助學生構建了其欠缺的補償策略、元認知策略、情感策略及社交策略，并取得了一定的應用效果，為英語專業學生學習該課程提供了新思路。

【關鍵詞】綜合英語；學習策略；探究

0 引言

“綜合英語”是為英語專業學生開設的一門專業基礎核心課程，旨在訓練英語專業學生聽、說、讀、寫、譯等基本技能，以提高學生綜合運用語言的能力。與我國其它同類院校英語專業的課程設置類似，寧夏師范學院也為英語專業一、二年級學生開設了該課程。然而絕大多數學生反映他們在精讀課（綜合英語課）的學習上花的時間多，但考試成績總是不理想。縱觀近幾年寧夏師范學院外國語學院的專業四級過級率不難發現，每年的過級率幾乎都不超過30%。毋庸置疑，導致這種結果的原因很多，但學生學習精讀課的策略欠佳是其中的重要因素之一。據筆者調查了解，多數學生仍然采用較為傳統的英語學習策略在學習綜合英語，如：反復死記硬背單詞及知識點；機械地完成課后習題；忽視文化背景的吸納及聽說練習。學者Oxford（1990）曾根據策略與語言材料的關系將學習策略分為直接策略和間接策略兩大類。直接策略就是策略的使用與所學語言有直接聯系，分為記憶策略、認知策略、補償策略三小類；而間接策略就是策略的使用與所學語言沒有直接聯系，又分為元認知策略、情感策略和社交策略。只有將直接策略和間接策略有機的結合起來，才能取得良好的學習效果。從寧夏師范學院英語專業學生在綜合英語課的學習中所采用的策略來看，他們擅長使用記憶策略、認知策略；但對于直接策略中的補償策略、間接策略中的元認知策略、情感策略及社交策略使用較少。因此筆者試圖在教學中幫助學生在綜合英語課的學習中構建他們欠缺的這幾類學習策略。

1 學習策略的構建

1.1 設計多樣化的課堂活動

通過多樣化的課堂活動，培養學生的猜測能力，提高學生聽說能力。根據Oxford提出的補償策略，語言學習要積極猜測，克服說和寫方面的不足。綜合英語課也是一門綜合技能訓練課，所以要充分發揮其技能課的優勢，改變以往教師解釋，學生被動聽課做筆記的教學方法，要多方位、多角度去設計課堂活動，調動學生的學習積極性、培養學生的學習興趣、引導學生多說、指導學生多寫，使學生體驗“熟能生巧”的道理。如：在學習某些故事性較強的文章時，教師可以組織學生以小組為單位來進行講故事比賽，并將每位學生的得分計入平時成績；在學習說理性文章時，可以在疏通文意后讓學生討論文章的主題、作者的寫作意圖、及寫作特色等，并將學生的發言計入平時成績。這樣的方式既可以調動學生的學習積極性、猜測能力，又可以鍛煉學生的口語和創造性思維，在潛移默化中幫助學生形成補償策略。

1.2 充分利用課前預習

指導學生利用課前預習，確定學習重點，做好每一課的學習計劃及評價各自學習效果的方式。Oxford（1990）提出的元認知策略的具體內容有確定學習重點、安排和計劃學習及評價學習效果。要幫助學生構建這一策略，教師可設計具體的預習任務，引導學生摸清每個單元的學習重點，制定出適合自身的學習計劃，并在學完每個單元后通過課堂測驗、教師評價、學生互評、自我評價等方式讓學生獲得學習效果方面的評價，以便給自己在學習中準確定位。教師可以占用剛上課時的3-5分鐘讓學生以口頭的形式來匯報他們的預習情況，包括對具體預習任務的完成、某單元的重點、他們以小組為單位的學習計劃等，這在某種程度上改變了傳統的授課方式，實現了“翻轉課堂”教學。為了克服課時有限這一問題，教師可以以“微課”的方式將一些學生易于理解和接受的內容做成“微課”，在上課時利用3-5分鐘展示給學生，這一部分可以包含對學生預習任務的解答。此后，在學完某單元，教師可通過做測驗來檢測學生的學習情況，也可通過其他教師對學生近期學習情況的反饋來了解學生的學習效果；還可以讓學生寫互評報告（以小組為單位）或自評報告來了解學生的學習效果。這樣，學生的元認知策略也就逐漸形成了。

1.3 積極引導學生形成健康情感

教師可通過口頭表揚、鼓勵及書面評語等幫助學生克服焦慮，得到鼓勵，控制情緒，形成學習時良好的狀態，充滿自信地學習綜合英語課程。眾所周知，小學生在得到老師的表揚和肯定后會非常高興，喜形于色，其實大學生們也不例外，只是由于他們已經是成年人了，這種心情不會輕易外露而已。試問有誰會受到了他人的表揚和肯定而感到沮喪呢？筆者發現在課堂上受到表揚的學生在今后的學習中會加倍努力且十分認真。適時地鼓勵那些學習較差的學生，也會使他們對自己的信心倍增，學習狀況有所改善。在學生的作業上寫上書面評語，肯定他們作業上的優點，委婉的道出他們作業中的不足，既不會傷害學生的自尊，又可以讓他們認識到自己的不足，作為教師何樂而不為呢？教師可積極的發揮自身的引導作用，通過上述細節來幫助學生形成健康的情感策略。

1.4 發揮學生自身優勢構建和諧交際

大學階段是人生最美好的一段時光。大學生們正值青春年少，雖然外表沉穩，但內心活躍。他們有與他人交流與溝通的欲望，有表達自己看法和觀點的沖動。這正是大學生們的優勢之一。教師可利用大學生的這一特點給予他們相互協作學習的機會，讓他們彼此發問，相互幫助，互相理解，各抒己見，培養起他們學習中的合作意識，建立起彼此間的和諧交際，默默地形成良好的社交策略。

2 學習策略的應用效果

筆者作為“綜合英語”課程的一線任課教師，在課堂中進行了為期近一年的上述學習策略的構建和應用，最終主要從學生的學習成績和學生的自評報告中獲取了學習策略的應用效果，這里總結如下。

筆者將所任課班級（2013級英語4班）一年中兩學期的綜合英語課成績做了簡要對比，主要對比了優秀人數、良好人數、中等人數、及格人數和不及格人數，班級的平均分和標準差。這里需要指出的是學生在這一年中一直進行的是常規學習，在其它各門課程的學習方法及策略上沒有大的變動，只在“綜合英語”課程的學習上按照老師的要求有所變動，所以學生“綜合英語”考試成績的變化可以粗略地視為是他們學習策略發生變化所引起的，具體羅列如下：

從表1可以看出，除了及格和不及格人數在第二學期有所減少，優秀人數仍然為0外，良好和中等的人數均有增加；班級總體平均分也在第二學期上升了3.53分，標準差縮小了1.28，說明班里個體學生成績距離班級平均分的差距縮小了。從上述統計可以看出，在幫助學生構建了補償策略、元認知策略、情感策略及社交策略后，學生學習“綜合英語”課程的狀況有所改善，整體成績有所提高。

此外，在每一學期末，筆者要求學生寫了課程自評報告。從第一學期末學生的自評報告的反饋來看，絕大多數學生認為自己在老師的引導下，學習的改觀不大；但在第二學期的學生自評報告中，則有相當一部分學生表示自己在“綜合英語”課程的學習中明顯有了進步，尤其是在聽和說方面；還有些學生認為自己的學習興趣有所提升，自信心也增強了；最重要的是有一部分學生感覺自己在第二學期的“綜合英語”考試中能取得比第一學期好很多的成績，這一點在上文的表格統計中已經有所顯現。

3 結語

“綜合英語”作為英語專業基礎階段的核心基礎課程需引起學生的重視。實踐證明改變傳統的“一言堂”教學方法，幫助學生構建其欠缺的學習策略，是激發學生學習英語的興趣、提升學生學習積極性和提高學生學習成績從而最終幫助學生夯實英語基礎的有效途徑。

【參考文獻】

[1]史曉燕.網絡輔助自主學習與英語學習策略訓練[J].外語研究，2006（03）.

[2]王曉麗.西部地區大學生與中學生英語學習策略比較研究[J].英語教師，2015（07）.

[3]楊立民.現代大學英語[M].2版.北京：外語教育與研究出版社，2012.

[4]張慧.網絡環境下非英語專業本科生英語學習策略調查研究[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2016（05）.

[5]周桔.培養英語專業學生自主學習能力的有效途徑——基于英語學習策略理論的一項實證研究[J].長春師范大學學報，2014（12）.

[責任編輯：楊玉潔]