以民主化形式改善應用文課程教學效果的研究

摘 要：當前，高職院校學生的寫作能力不強，應用文課程教學模式較為單一，針對高職院校學生寫作能力不足的問題，為了提高學生綜合競爭力，有針對性地開設應用文課程，構建企業、教師、學生共同參與的應用文寫作民主化課堂，改善教學效果是非常有必要的。

關鍵詞：民主化；應用文課程；教學效果；教學內容

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）09C-0044-02

應用文課程的開設是符合高職院校學生學習更多科學文化知識的現實需求的。怎樣上好應用文課程，讓更多的大學生積極參與到課堂教學中，是擺在所有應用文課程教師面前的一項重大課題。經調查和研究，學生普遍認識到應用文課程是一門必學課程，對于提高寫作能力有很大幫助，但卻對所學課程提不起學習興趣，主要在于學習的內容不感興趣，越往后對所學內容越不感興趣，主動參與的積極性越差。本文試圖從企業、教師、學生以民主化形式共同參與課程建設進行一些嘗試性研究。

一、以教學標準為藍圖，共同設計應用文課程

教學標準是專業建設和課程建設必須遵循的藍圖。不斷修訂完善的教學標準對未來的專業建設和課程建設的指導性越來越重要。教學標準的制定對人才培養有著重要的導向作用，根據不同專業學生的專業特點進行教學設計，是在教學實踐中培養應用型人才的首要任務。從人才全面發展的角度來看，還要不斷學習其他人文知識，適應企業、市場對人才的需求。從調查的幾所院校來看，平均專業對口就業率不足65%，也就是說很多同學所學的專業知識在目前的崗位上是不能充分應用的，這就說明對人才的培養要進行審視了，需要我們在課程建設中要加入專業課程，從而培養適應企業、市場需求的人才。

高職教育培養的人才不僅是只適合某一個技術工種就可以，還要為人才的進一步發展提供強大的智力支持。能寫好一個應用文種，實際是對大學生語文功底、抓主要問題、分析能力、理解問題的綜合測試。現實中企業和市場往往需要綜合素質高的人才，是需要不斷投入資本的，綜合素質較強的人才投入少，產出大，培養綜合素質高的人才首先是學校的事，其次才是企業的事，關鍵在教師。企業、學校、學生這三者的關系是密不可分的，需要三方共同努力，缺一不可。企業和學校共同選派專業人才與學生共同研究教學內容，是未來高職院校發展的一種趨勢。所以，上好應用文課，依靠教師的不懈努力是解決不了根本問題的，需要企業人員、教師、學生共同參與課程建設和教學內容設計，民主協商設計教學內容，構建三方認可的培養模式，這些在提升教學效果方面會有積極的作用。

二、以企業需求為導向，全方位換角度設計教學內容

在對用人企業的走訪和調研中發現，企業需要的人才，有幾個信息可以作為教學內容設計的依據。一是需要專業素質較高經過短期培訓可以上崗的員工。二是暢通員工上升途徑希望能留得住員工。三是企業文化需要員工去理解并自覺認同。四是能在各個崗位上為企業貢獻價值的員工。分析以上信息，可以認為企業加強自身建設時需要高技能和高素質的員工，需要員工認同企業的文化，為企業的發展做出應有的貢獻并為企業創造價值，綜合型人才的培養對于企業是利好，所以打好人才培養的人文基礎是學校適應企業和市場需求必須做的事情。在對人才培養方案進行設計時，加入與專業相適應的人文課程，是符合企業和市場對人才的需求的，大學生學習期間專業技能和素質提升是并重的，不能人為將其割裂，要根據企業、市場、專業的需求不斷進行調整和優化。

站在學生、企業和市場的角度去看待和分析教育教學過程，學校重視專業建設和課程建設，在導向上往往將其狹義化地認為專業建設和課程建設只針對專業課，公共基礎課滯后于專業課的建設。應用文課程是公共基礎課程中一門必修課，講授還是以傳統的填鴨式滿堂灌的方式來進行，課堂講授和課堂寫作相結合，效果并不理想。主要在于學生的基礎不同，按照目標任務在規定的時間內進行寫作，寫作的質量不高，學生的積極性差。經實驗班和常規班進行比較，實驗班的學生采取教師和學生共同探討教學計劃確定教學內容的形式進行授課，學生主動參與教學的積極性比常規班要高17.66%。創新教學模式，完善教法組織，師生以民主協商的方式共同設計教學內容，對提高應用文課堂教學效果是有很大幫助的。所以，應瞄準教學內容，在教學內容設計上下功夫，全方位多角度從企業和學生的需求出發設計教學內容。

三、以學生需求為出發點，完善教學手段提升課堂效果

以發放調查問卷的形式對大學生學習應用文課程的學習興趣進行調查，發放1200份調查問卷，收回1188份，有效調查問卷1143份。大學生普遍認為教學方式單一，隨著時間的延長對應用文課程的主動學習的興趣呈遞減的趨勢；對應用文課程中的教學內容感興趣的不多，學生處于被動學習狀態；主動參與課堂教學的積極性不夠高，希望教師改變授課方式，講一些學生愿意學的內容；學生有努力寫好應用文的愿望，但是因寫作水平的限制，往往與教師的期望有較大差距。對以上內容進行分析發現，學生學習應用文完全是被動的，教師怎樣教學生就怎樣學，自己想學的文種由于對企業不了解，也不知道如何有針對性地學，沒有學習的目標。一味地用填鴨式教學方式，抑制了學生參與教學的主動性和積極性，實踐教學力量的薄弱，讓學生只能學習課本知識，動手寫作的能力不強，深入提高的效果不理想。

針對以上問題，我們在實踐性教學中將教學內容的設計與學生學習和企業需求掛鉤，有效解決了學習興趣不濃的問題，學生參與課堂學習的興趣有了明顯改善。采取的方式是，主動邀請企業人員參與到應用文課程的建設中，以問卷形式聽取學生學習應用文課程的意見和建議，并將學生感興趣的內容進行統計和研究。結合企業對員工的需求，由企業人員、專業課教師、應用文課教師共同研究教學計劃。將研究好的教學計劃以班級為單位共同研究，提出學習計劃，教師再根據學生的需求有針對性地對教學計劃進行設計，使教學內容更貼近企業和學生實際，讓學生在學習中不斷進行反饋。這樣一種共同參與的應用文課程，經實驗班與常規班進行比較，實驗班主動參與課堂學習并發言的學生比常規班多了224人次。所以，采取以學生需求為出發點的教學設計方式，對于提高學生學習應用文課程的興趣是有效的。

總之，以企業員工、教師、學生共同參與應用文課程教學內容設計、加大實踐課比重、充分聽取各方意見的形式進行教學，對于改善應用文教學現狀，提升課堂教學效果，增強學生主動學習興趣具有現實意義，這種方式可以有效應用到應用文課教學中。

項目名稱：應用文課程“民主化”課堂構建研究

主持人： 張志海

批準號： PGPJ1505

參考文獻：

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[2]李佳潼.試論法律理念在大學應用文寫作教學中的滲透[D].湖南師范大學 ，2005.

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