對(duì)人教版高中化學(xué)“原電池”教學(xué)的思考

楊曉昇

摘 要：《原電池》是人教版高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，在這一課的教學(xué)中，教師要針對(duì)課堂難點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生，應(yīng)將學(xué)生的需求放在首要位置，在課堂中運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手段，盡最大可能幫助學(xué)生排憂解難。

關(guān)鍵詞：原電池；高中化學(xué)；分析；思考

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）09C-0064-02

在對(duì)于人教版的高中化學(xué)《原電池》一課進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師最主要的教學(xué)任務(wù)是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)上，發(fā)展對(duì)于雙液原電池的理解和深刻認(rèn)識(shí)。但是通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，有很大一部分學(xué)生對(duì)于該部分的學(xué)習(xí)仍舊存在著疑問(wèn)，如雙液原電池中的電解質(zhì)為何不是其他性質(zhì)的電解液而是ZnSO4溶液？能否對(duì)于鹽橋進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的使用？使用兩個(gè)燒杯以及鹽橋?yàn)槭裁茨軌蚍乐钩霈F(xiàn)電流衰減的現(xiàn)象？從上述問(wèn)題中可以看出，學(xué)生對(duì)這些于知識(shí)點(diǎn)的理解非常薄弱，主要是由于教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中并沒有以學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)為重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，導(dǎo)致課堂教學(xué)呈現(xiàn)表面化的特點(diǎn)，因此，在教師教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該將學(xué)生的需求放在首要位置，在課堂運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手段，幫助學(xué)生排憂解難。

一、學(xué)生對(duì)于“原電池”化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)知分析

關(guān)于對(duì)于“原電池”的化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)屬于氧化還原反應(yīng)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中一般經(jīng)歷以下三個(gè)階段：首先，氧化與還原反應(yīng)密不可分，比如Zn與H2SO4溶液之間的直接反應(yīng)，在這個(gè)過(guò)程中電子會(huì)在氧化劑和還原劑之間進(jìn)行轉(zhuǎn)移，從而使化學(xué)能轉(zhuǎn)化成為熱能；其次，氧化與還原反應(yīng)之間無(wú)法完全分開，比如，Zn、H2SO4溶液、Cu的“原電池”結(jié)構(gòu)中，在負(fù)極中產(chǎn)生的電子的一部分將利用外電路轉(zhuǎn)移到正極區(qū)域中的氧化劑中，與此同時(shí)，另一部分的電子會(huì)從負(fù)極區(qū)域直接轉(zhuǎn)移到H2SO4溶液中的氧化劑，在這個(gè)過(guò)程中化學(xué)能的一部分轉(zhuǎn)換成為熱能，另一部分會(huì)轉(zhuǎn)換成為電能；再次，氧化與還原反應(yīng)之間互相分割，氧化劑與還原劑之間完全分割，如Zn、ZnSO4與Cu、CuSO4原電池中，在負(fù)極區(qū)域中產(chǎn)生的電子將會(huì)通過(guò)外電路完全到正板區(qū)域的氧化劑中，在這個(gè)過(guò)程中化學(xué)能會(huì)轉(zhuǎn)變成為電能。

綜上所述，對(duì)于電池反應(yīng)的認(rèn)知和理解是學(xué)生能夠正確掌握和認(rèn)識(shí)“原電池”的問(wèn)題關(guān)鍵，但是教師在教學(xué)過(guò)程中往往忽略這個(gè)問(wèn)題，將其簡(jiǎn)單總結(jié)成為“原電池”反應(yīng)的本質(zhì)是氧化還原的過(guò)程，這種教學(xué)方式會(huì)對(duì)學(xué)生的理解造成很大的難度。

二、教師對(duì) “原電池”進(jìn)行教學(xué)時(shí)的方法和措施分析

1.幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“原電池”。教師在進(jìn)行“原電池”的教學(xué)過(guò)程中可以將Zn、ZnSO4與Cu、CuSO4“原電池”作為教學(xué)素材，在教學(xué)素材的選擇過(guò)程中重點(diǎn)并不是素材的多少，而是所選素材是否能夠有效體現(xiàn)教學(xué)價(jià)值，因此，教師要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“原電池”的整體特點(diǎn)，從“原電池”的化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)、“原電池”的結(jié)構(gòu)、電池的性能特點(diǎn)以及工作原理等方面進(jìn)行素材的分析和講解，在講解的過(guò)程中不能厚此薄彼，因?yàn)樯鲜鏊膫€(gè)方面是原電池構(gòu)成的基礎(chǔ)，但是在講解的過(guò)程中還是有重點(diǎn)區(qū)分的，如教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)是“原電池”反應(yīng)的本質(zhì)、“原電池”的結(jié)構(gòu)以及工作原理。

2.幫助學(xué)生掌握關(guān)鍵概念。在為學(xué)生講解“原電池”的工作原理的過(guò)程中，需要注意重點(diǎn)幫學(xué)生分析以下四個(gè)關(guān)鍵概念：離子導(dǎo)體、電子導(dǎo)體、電流以及電勢(shì)差，離子導(dǎo)體指的是化合物中的正負(fù)離子的定向流動(dòng)實(shí)現(xiàn)導(dǎo)電的物質(zhì)，主要有多種多樣的電解質(zhì)溶液；電子導(dǎo)體指的是通過(guò)電子之間的定向流動(dòng)從而實(shí)現(xiàn)導(dǎo)電性能的物質(zhì)，主要有金屬和石墨等等；電流指的是電荷，即正離子、負(fù)離子以及電子等的定向流動(dòng)；電勢(shì)差指的是電池的正極和負(fù)極之間的電壓差距，它是導(dǎo)致電子和離子進(jìn)行定向流動(dòng)的主要原因，同時(shí)也是學(xué)生在粒子移動(dòng)方向中需要掌握的關(guān)鍵概念。

3.師生之間形成良好的互動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中學(xué)生難以理解的問(wèn)題是無(wú)法估計(jì)的，這就要求教師在課堂中需要具備敏銳的觀察能力，利用實(shí)驗(yàn)探究、小組討論、課堂提問(wèn)以及研究交流等師生之間的互動(dòng)方式充分了解學(xué)生的難點(diǎn)，最為重要的是需要為學(xué)生提供充分的自主思考以及自由提問(wèn)的時(shí)間，同時(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中不能僅僅注重教學(xué)任務(wù)的完成，從而忽略對(duì)于學(xué)生疑問(wèn)的解答環(huán)節(jié)，以此避免學(xué)生出現(xiàn)無(wú)法掌握的知識(shí)點(diǎn)。

4.對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)。在教學(xué)完成之后進(jìn)行課堂小結(jié)是非常具有必要性的，能夠有效提高學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握能力。在進(jìn)行課堂小結(jié)的過(guò)程中，教師可以結(jié)合Zn、ZnSO4溶液與Cu、CuSO4溶液的原電池結(jié)構(gòu)示意圖，從其中的化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)、原電池的結(jié)構(gòu)、電池的性能特點(diǎn)以及工作原理等方面進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，這種方法能夠?yàn)閷W(xué)生樹立一個(gè)系統(tǒng)性的原電池思維模型，為學(xué)生在后期學(xué)習(xí)電化學(xué)腐蝕以及電解池時(shí)打下基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師可以通過(guò)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“原電池”、幫助學(xué)生掌握關(guān)鍵概念、師生之間形成良好的互動(dòng)交流以及對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)四個(gè)方面對(duì)于“原電池”進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)，同時(shí)為后期的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]裴再波.我國(guó)高中化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].新課程，2016，（4）.

[2]葛鵬.讓“動(dòng)手操作”彰顯高中化學(xué)思維光芒[J].文理導(dǎo)航：中旬，2016，（6）.

[3]楊德紅.高中化學(xué)有效作業(yè)的內(nèi)涵與設(shè)計(jì)[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)：高中版，2016，（5）.