淺談交際教學法在高職英語聽說課中的應用

劉佳慧

摘 要：隨著中國社會經濟的高速發展，職業教育扮演著越來越重要的角色，應用是高職學生的能力要求。在高職英語教學過程中，聽與說成為學生必備的能力。然而，現有的傳統教學法不能滿足英語教學要求，而交際教學法作為一種提高學生的英語交際能力為目的的教學法，與高職英語聽說課程教學要求不謀而合，受到許多研究者和教師的青睞。本文將對交際教學法在高職英語聽說課中的應用進行探討。

關鍵詞：交際教學法；高職英語；英語聽說

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）09C-0069-02

隨著中國社會經濟的高速發展，各級政府和學者開始意識到在經濟和教育改革中，職業教育扮演著極其重要的角色。在當今社會，就業這個話題引起了熱議，許多本科生、研究生在畢業后遭遇求職困境，但職業院校的學生成了求職市場的寵兒。本質原因就是由于高職畢業生具有很強的實踐能力和交際能力，能把在校所學的理論及實踐知識運用到工作崗位上。在高職院校的課程設置中，英語課是每個系都要開設的，而在高職英語教學過程中，聽與說是重中之重。因為當學生走上工作崗位，需要運用的不是那些晦澀難懂的語法或是長篇大論的閱讀，而是和人交流，需要的是聽說技巧。怎樣提高學生的英語聽說水平成了高職院校英語教師亟待解決的問題。在交際教學理論的指導下，越來越多的教師開始在英語聽說教學中運用交際教學法。

一、交際教學法簡介

交際教學法是外語教學或第二語言教學的一種方法，它強調語言學習的目標是交際能力。這種教學法也叫交際語言教學法（CLA）。20世紀末，交際教學法作為一種新型教學法代替了早期的結構教學法，“交際觀念”最先是在20世紀60年代由著名語言學家海姆斯提出的，隨后，許多專家學者發展了交際教學法的理論。

根據海姆斯的觀點，交際能力是指一個人知道“什么時候該說，什么時候不該說以及和誰在什么時間、什么地點、以何種方式說什么”。交際教學法不會將知識進行零散處理，主要是以話語作為教學的基本單位，將綜合訓練作為主要的鞏固形式，在這樣的教學法中，教師由課堂控制者成功轉化為知識的引導者、輔導者。教學過程中，主要是培養學習者的實際交際能力，突出學習目的，重視語言的實際應用，從而學以致用，調動了學生的學習積極性。交際教學法的發展，顛覆了傳統教學法，提高了學習者的學習效率，以及語言教學水平。

二、交際教學法在國內外的研究現狀

（一）國內的研究現狀

在1990年之前，國內的英語教師普遍認為英語教學基本等同于英語語法教學，所以他們在教學過程中只注重語法，在一個個脫離語境的句子中孤立地處理語法結構。他們完全不注重學生的口語需求和興趣。教師們在授課過程中運用類似語法翻譯的教學方法。這樣的教學導致學生的英語學習興趣嚴重下降和啞巴英語的出現。隨著教育改革的推進，人們逐漸認識到現有教學法的弊端，越來越多的英語教師采用交際教學法進行英語授課提高學生的聽說水平。也有越來越多的教師在此方面進行研究。

（二）國外的研究現狀

美國人類學教授、社會語言學家戴爾·海姆斯（Hymes）提出了交際能力理論。Hymes的交際能力理論是針對喬姆斯基（Chomsky）的語言能力提出的，它包括知識和能力兩個方面，光有語言知識不行，還必須具有運用語言知識的能力。與海姆斯同時代的語言學家岡帕斯（Gumperz）還強調了語言使用中的社會文化因素。社會語言學方面較有影響的主要是英國語言學派的哈里德（Halliday）關于語言的功能、語言的銜接與連貫和社會符號學方面的學說。根據哈里德的語言功能理論，語言的主要功能包括工具功能、調節功能、互動功能、人際功能、啟發功能、想象功能和表達功能。哲學方面較有影響的主要是英國哲學家奧司汀（Austin）和塞爾（Seale）提出的言語行為學說。在交際法英語教學的三種主要理論中，核心是關于交際能力的學說。

三、交際教學法在高職英語聽說課中的實踐應用

我國高職院校注重培養學生的實踐應用能力，語言交際教學法是一種將語言交際能力作為語言教學目標的語言教學法。它非常適合高職院校的英語聽說課教學。運用交際教學法，英語教師需要注重教學步驟、教學技巧、教學活動及有關教和學的一般性原則。

（一）交際教學法在英語聽力方面的應用

在高中的英語教學中，大多數教師會把時間放在語法及寫作部分，聽力只是作為選擇教學。這樣的教學導致學生上大學后聽力普遍較弱。提高學生的聽力是一個非常困難的過程。在內蒙古商貿職業學院，教師普遍采用交際教學法提高學生的聽力成績。他們進行了一個教學實驗。把六組學生分成實驗班和控制班，在實驗班運用交際教學法，控制班繼續使用傳統教學法。經過一年的教學實驗，實驗班學生的聽力成績比控制班的成績平均要高出10～20分，這說明交際教學法運用在高職英語聽力課中有很大的成效。

（二）交際教學法在英語口語方面的應用

在英語教學中，口語是核心內容，高職英語的教學核心就是應用，所以能用英語表達自己的情感是高職英語的教學目標。然而，在教學中，由于環境和教學方法的局限性，學生把英語學成了“啞巴英語”，他們只會做題不會交流。交際教學法引入高職英語口語課堂，可以在很大程度上增加學生們的口語交流機會。上課時，教師可以讓學生交流。比如，教師可以采用模擬話劇的形式，讓學生分組根據課文內容進行情景復原，自己可以編對話進行表演。這樣，既提高了學生的學習興趣又可以加深學生對課文的印象，最重要的是提高了他們的語言交際能力。除此之外，教師也可以用游戲的方法使學生參與到英語交流中。例如，在新生開學時，教師可以讓同學們介紹一下自己，我們可以不用平時的方法，即自己介紹自己。我們可以作一個“點人”游戲。老師先叫一個同學站起來介紹自己，然后讓他選擇班里任意一個同學互相問問題。其實這樣就是做了一個完整的交流對話。問完后，第二個同學隨機找第三個同學，如此循環。在這樣的游戲中，教師能了解到學生們的基礎，看到他們的不足之處，從而“對癥下藥”，提高教學效率。

四、結束語

交際教學法是高職英語教學中一種新的教學方法，筆者以內蒙古商貿職業學院的英語教學為例，結合教學經驗，以高職英語聽說課堂作研究，提供一些交際教學法具體實施的方法和策略，讓交際教學法貫穿教學始終。在高職英語聽說課中運用交際教學法有助于高職英語教師積極開展教學活動，創造新的教學模式、方法，利用游戲、對話等形式為學生學習英語創造一個生動、良好的語言環境，為學生提供一個自由學習、交流的空間。最重要的是使學生學習英語的興趣得到提升，讓交際教學法應用于高職英語聽說教學活動，使高職學生的英語交際能力得以提升。

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