生本課堂理念指導(dǎo)下的散文教學(xué)策略

金加龍

摘 要：小學(xué)高年級(jí)散文教學(xué)要牢固樹(shù)立生本課堂教學(xué)理念，從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，緊扣散文的題眼，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，同時(shí)教師要提高語(yǔ)文修養(yǎng)，進(jìn)入境、品出情、悟出理。

關(guān)鍵詞：生本課堂；散文；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）09C-0081-02

眾所周知，小學(xué)高年級(jí)的閱讀教學(xué)重心從字詞句移向了篇章。散文以獨(dú)特的文體標(biāo)志、重要的語(yǔ)文素養(yǎng)價(jià)值，指引教師牢固樹(shù)立生本課堂教學(xué)理念，從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，緊扣散文的題眼，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，同時(shí)教師要提高語(yǔ)文修養(yǎng)，進(jìn)入境、品出情、悟出理。本文試以蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《青海高原一株柳》教學(xué)為例，闡述生本課堂理念指導(dǎo)下的散文教學(xué)策略。

一、緊扣全篇文眼——逐層入境

“形散神不散”是散文的特點(diǎn)，也是散文教學(xué)的難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)教師一定要緊扣文章的中心句，即“文眼”，逐層推進(jìn)。

這篇課文中，開(kāi)篇“這是一株柳，……它佇立在青海高原上”這兩小節(jié)既是統(tǒng)領(lǐng)文章靈魂的中心句，又是引發(fā)人們深思“平?！迸c“神奇”的矛盾沖突。接著描述了青海高原這株柳雖然生長(zhǎng)環(huán)境惡劣，但是依然挺立，然后猜測(cè)并想象那株柳樹(shù)努力存活、生長(zhǎng)的過(guò)程，進(jìn)一步彰顯了這株柳的頑強(qiáng)，接著又以詩(shī)意的語(yǔ)言寫(xiě)了家鄉(xiāng)灞河的柳樹(shù)生長(zhǎng)環(huán)境優(yōu)良，從側(cè)面襯托出青海高原一株柳為了保存生命，敢于跟惡劣環(huán)境抗?fàn)?，課文的最后以震撼人心的排比句升華了這株柳樹(shù)“沒(méi)有抱怨命運(yùn)，也沒(méi)有畏怯艱難，而是以超乎想象的毅力和韌勁生存下來(lái)”，所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)緊扣這兩小節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生按“環(huán)境惡劣”“旺盛的生命力”“艱難的生存”“由物及人”的順序逐層推進(jìn)，從而揭示人生哲理。

二、引導(dǎo)生本對(duì)話——遞進(jìn)品情

學(xué)生的入境品情，不是評(píng)價(jià)方式上的正面贊賞，而是在學(xué)生深入文本構(gòu)造的情境之中，在體味語(yǔ)言文字魅力的基礎(chǔ)上，體會(huì)出青海高原一株柳的頑強(qiáng)生命力。這就要求教師精心預(yù)設(shè)問(wèn)題，讓每個(gè)問(wèn)題都起到“一石激起千層浪”的作用，給學(xué)生留足品味語(yǔ)言的時(shí)間，讓學(xué)生在品讀自悟的過(guò)程中深刻感悟作者要表達(dá)的情感。

【片段1】

師：同學(xué)們，從哪些語(yǔ)句中我們可以感受到青海高原這株柳的神奇呢？讀讀這些句子，咱們?cè)僬劯惺馨伞?/p>

出示：“在青海高原，每走一處，……彌漫著古典邊塞詩(shī)詞的悲壯和蒼涼?！?/p>

學(xué)生或背誦邊塞詩(shī)詞、或用語(yǔ)句描述感受，教師板書(shū)：悲壯、蒼涼。

師：在這荒涼的高原上，一株綠色的柳樹(shù)出現(xiàn)在我們的眼前，給你什么感覺(jué)？（驚訝……）作者用一個(gè)“哦”字，表達(dá)了這種感覺(jué)，請(qǐng)你讀出驚奇、驚訝的感覺(jué)！

【片段2】

師：這是一株什么樣的柳樹(shù)？我們來(lái)看看它吧。（出示：“這株柳樹(shù)大約有兩人合抱粗，給人以生命力的強(qiáng)大感召。”幾句話寫(xiě)出了這株柳樹(shù)——（生命力旺盛）從哪些詞語(yǔ)可以感受到它旺盛的生命力？

在師生演示“兩合抱粗有多粗”中感知柳樹(shù)的粗壯，在舉例“百十余平方米有多大”中體會(huì)柳樹(shù)的高大，在齊聲朗讀中再次感受柳樹(shù)旺盛的生命力。

師：看到這樣一株高大而粗壯的柳樹(shù)，難怪作者不禁發(fā)出“哦”字，這里還有什么情感在其中？

再次指導(dǎo)讀“哦”的方法：先提氣停頓一下，然后輕聲地慢慢地讀出聲來(lái)。

【片段3】

師：在惡劣的環(huán)境下，這株柳成為青海高原上的奇跡，這奇跡的背后該隱藏著多少艱辛?。。ǔ鍪尽伴L(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹(shù)，……這是一種多么頑強(qiáng)的精神”。）

師：誰(shuí)來(lái)讀讀這段話。（指名讀）我聽(tīng)出你重讀了“多少”“又”這兩個(gè)詞，能說(shuō)說(shuō)你的理由嗎？讀著這段話，我們的眼前仿佛出現(xiàn)了什么樣的畫(huà)面？

出示：當(dāng)（烈日）_____________，這株柳它___________；面對(duì)_____________，這株柳挺過(guò)來(lái)了，這是一種_______精神！

師：這樣嚴(yán)酷的考驗(yàn)這株柳經(jīng)歷過(guò)成千上萬(wàn)次，讓我們?cè)僮x這段話，感受這株柳的頑強(qiáng)精神吧！

這樣的三個(gè)環(huán)節(jié)，以“一株柳”的形為突破口，通過(guò)品詞析句觸摸作者倍受震撼的心靈，一“讀生長(zhǎng)環(huán)境，烘托這株柳”，再“讀柳樹(shù)形狀，認(rèn)識(shí)這株柳”，三“讀成長(zhǎng)歷程，感動(dòng)這株柳”，尤其是片段3中的小練筆，更是讓學(xué)生們走進(jìn)了柳樹(shù)的內(nèi)心，從而實(shí)現(xiàn)了師生與文本的對(duì)話、學(xué)生與心靈的對(duì)話！

三、鮮明對(duì)比沖擊——借物明理

眾所周知，小學(xué)生對(duì)人生哲理的認(rèn)識(shí)不能依靠簡(jiǎn)單說(shuō)教，而應(yīng)充分利用課文，由實(shí)物到道理、由現(xiàn)象到本質(zhì)，讓學(xué)生通過(guò)鮮明的對(duì)比沖擊，從側(cè)面再次解讀青海高原一株柳的生命偉力。課文的第八自然段就著重比較了兩種柳樹(shù)在外形特點(diǎn)、生長(zhǎng)過(guò)程等方面的不同。教師要抓住“同是一種柳樹(shù)，生活的道路和命運(yùn)相差何遠(yuǎn)？”這句話，進(jìn)行學(xué)法上的指導(dǎo)，再次升華學(xué)生們的情感，由物及人，滲透人生哲理的感悟。

【片段4】

師：當(dāng)青海高原這株柳正在為了生存拼命掙扎時(shí)，它的同類——那些平原的柳，此時(shí)可能在做些什么？（學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容討論。）這些平原的柳不僅生活環(huán)境優(yōu)越，還被諸多名家詩(shī)人廣為贊頌，你知道哪些描寫(xiě)柳樹(shù)的古詩(shī)詞？

面對(duì)如此不公的命運(yùn)待遇，青海高原的一株柳又是怎樣做的？

師：（出示這段話中的最后一句話）從“九十九”和“一”兩個(gè)數(shù)字的對(duì)比中，你又讀出了什么？

師：站在這株柳的面前，你想到了哪個(gè)人？還想到了哪句名言？

出示：站在這株柳前，我不由得想到一個(gè)人，她（他）就像青海高原這株柳________。

（站在這株柳前，我不由得想起那句名言 。）

一遍遍地讀，一次次地說(shuō)，一回回地悟。在朗讀中，學(xué)生經(jīng)過(guò)了一個(gè)由淺入深、由表及里的認(rèn)知過(guò)程；在朗讀中，情感一步步得到升華。待到將家鄉(xiāng)灞河的柳樹(shù)和這株柳作比較時(shí)，在學(xué)生們的心中，青海高原這株柳已經(jīng)成為一棵有生命的樹(shù)，代表著堅(jiān)韌、頑強(qiáng)、毅力！

四、提高素養(yǎng)——詩(shī)化用語(yǔ)

要執(zhí)教好文質(zhì)兼美的散文，還要求教師努力提高語(yǔ)文修養(yǎng)，增加文學(xué)修養(yǎng)儲(chǔ)備，用出口成章的詩(shī)句擴(kuò)大課堂信息量，用詩(shī)意化的課堂用語(yǔ)帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)刖?、品情、明理?/p>

課始，教師：古人云“柳者，留也”，朋友分別時(shí)人們常常折柳贈(zèng)別，你知道哪些關(guān)于柳樹(shù)的古詩(shī)呢？

課中，教師：詞語(yǔ)亦有情，言語(yǔ)表心聲，我們也要讀好詞語(yǔ)??；你聽(tīng)，王昌齡說(shuō)：“青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門(mén)關(guān)。” 王之渙說(shuō)：“ 羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)?！?這正是邊塞青海高原的悲壯、蒼涼的真實(shí)寫(xiě)照啊！

“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天?！薄罢匆掠麧裥踊ㄓ辏得娌缓畻盍L(fēng)?！边@是文人墨客們對(duì)江南楊柳的贊揚(yáng)！

課末，教師：站在這株柳的面前，我不由得想到一個(gè)人，他就是史蒂芬·威廉·霍金。他就像青海高原這株柳，在患有肌肉萎縮性側(cè)索硬化癥，幾乎全身癱瘓、不能發(fā)音的情況下，1988年出版了《時(shí)間簡(jiǎn)史》，至今這本書(shū)已出售超過(guò)1000萬(wàn)冊(cè)，成為全球最暢銷的科普著作之一。

像這樣整個(gè)課堂貫穿豐富的語(yǔ)言，不僅能幫助學(xué)生入境品情明理——“只要我們心中一直充滿希望，憑借自己的毅力，生命就一定會(huì)產(chǎn)生奇跡”，也增加了學(xué)生的知識(shí)量，在無(wú)形之中幫助學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言的積累！

參考文獻(xiàn)：

王小龍.把握本質(zhì)，實(shí)施高質(zhì)量的小學(xué)散文教學(xué)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2012.（2）.