課內漸進式翻轉課堂教學模式的設計與應用
——以中職學校“網頁制作”課程為例

梁 爽 劉迎春 屠 蕓

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課內漸進式翻轉課堂教學模式的設計與應用
——以中職學校“網頁制作”課程為例

梁 爽1劉迎春1屠 蕓2

（1．浙江工業大學教育科學與技術學院，浙江杭州 310023；2．嘉興技師學院信息系，浙江嘉興314001）

翻轉課堂對我國教育領域產生了重要影響，目前已形成特定的教學模式，但大多針對家校進行翻轉。文章剖析了翻轉課堂的應用模式和實踐現狀，針對翻轉課堂的自主學習時間和學習效果難以保證的問題，提出了課內漸進式翻轉課堂教學模式，并設計出適應這種教學模式的教學模型以及教學方案。最后，文章以中職學校“網頁制作”課程為例，通過小規模的對比實踐教學，驗證了該模式能夠有效提升學生的自主學習效率、團隊協作能力，進而有利于提升學生的學習效果。

翻轉課堂；課內翻轉；教學模式

引言

《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》明確提出，要推進信息技術和教學的融合，培養學生信息化環境下的學習能力，鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習、協作學習。翻轉課堂在此種環境下產生，它的教學形式與傳統教學過程正好相反，即學生在課前利用教師提供的視頻和相關資料進行自主學習，在課上集中解決學生課前自主學習中無法解決的問題，實現內化提升。

調查發現，很多中職學校教師已在使用翻轉課堂。基于翻轉課堂要求學生在家登錄專門的網站學習微視頻這一固有特性，學生的自制力和主觀能動性的發揮是其關鍵。但中職學生的主動性、自覺性、控制力普遍較弱，再加上有時硬件條件不允許等原因，導致重要的教學環節得不到有效落實甚至無法實施。基于此，本研究針對中職學生的學習特點、課程特點和教學模式特點，提出了一種課內漸進式翻轉課堂教學模式，以充分利用微課資源來達成既定的教學目標。

一 相關研究

1 翻轉課堂教學模式

翻轉課堂（Flipping Classroom）起源于美國的林地公園高中，2007年，該校學生因病無法到校上課，于是教師錄制教學視頻，由學生自己在家觀看教學視頻進行學習，最終取得了良好的學習成績[1]。作為一種新型的教學模式，翻轉課堂自2007年提出后逐漸在全球范圍內受到廣泛的關注，相關領域本土化的實踐研究也已取得顯著成果，如宋艷玲等[2]提出了“‘家校翻轉’、‘課內翻轉’、‘校內翻轉’等多種翻轉形式”。

學者們一直熱衷于對翻轉課堂的教學模式進行研究，比較典型的有：Gerstein提出了“體驗式參與—概念探索—有意義建構—演示與應用”的翻轉課堂教學模式，為教育工作者提供了一個可參考的翻轉課堂框架[3]；Talbert[4]在很多課程中實踐了翻轉課堂模式，總結出“課前—課中”的教學模式，認為課前應該讓學生獨立觀看教學視頻并完成有針對性的課前練習，課堂上教師先進行測驗，然后由教師系統地解決學生提出的問題以促進學生的知識內化，最后進行總結反饋；張金磊等[5]在Talbert研究的基礎上，對活動設計進行完善，使課堂中的學習環境、協作、交流等要素得到充分利用，以發揮學生的主體作用，達到知識內化的目的；李海龍等[6]針對高校，設計了“以問題為核心、以任務為驅動”的教學模式，并從實際問題出發，把問題內容分解為若干內容單元，貫穿于整個翻轉過程，逐個解決問題。

翻轉課堂是讓學生把課下作業時間用在自主學習上，課堂上解決難題、做作業，因此并沒有加重學生的課業負擔。但由于不同學生在學習自覺性上存在差異，部分學生并不能做到在課前有效學習微視頻，因此這種情況的翻轉課堂會造成學生成績兩級分化嚴重。

2 中職學校應用翻轉課堂的研究現狀

中等職業學校針對自身課程特點，開展了相應的翻轉課堂教學模式的實踐。如王彩霞等[7]設計了一種本土化翻轉課堂結構模型，課前讓學生借助信息技術進行知識傳遞，課中教師提出項目、小組合作、協作討論并進行成果評價，課后進行知識補救等；曾靜波[8]在“汽車電子電器”課程中，采取課前學生自學微視頻、課中教師指導學生進行“計劃—決策—實施—檢查”環節、課后學生利用保留的視頻資料繼續復習的方式；范楓[9]把翻轉課堂教學模式應用到實際教學中時，在教學環節中增加了課后反思階段，促使教師優化教學方案和教學視頻；黃振沛等[10]讓學生課前自主學習，上課后用大概十分鐘時間解答學生的問題，剩余時間讓學生動手操作以提高教學效率。由此可見，中職學校通過要求學生課前自主學習、促使他們帶著疑問進課堂，其后由教師抽出更多的時間解答疑難問題，可使學生得到更多的實踐機會。但需指出的是，中職學校的學情使翻轉課堂課前自主學習的實施受到阻礙。

二 課內漸進式翻轉課堂教學模式的設計

1 中職學校學情分析

中職學校為了培養更多的技術型人才，專業課比重相對高一些。目前，在中職學校中“理實一體化”的教學模式很受歡迎。為了配合教師在課堂上能夠有效實施這一教學模式，中職學校的低年級課時分配一般是兩節課連著上，高年級則四節課連著上。調查表明，中職學生整體上學習能力欠缺、動機水平不高、個體差異較大，即使是學習主動性強的學生也需要老師加強學習策略的指導，不自覺地需要老師監督；在傳統“課前—課中”翻轉課堂教學模式下，中職學生的課前學習微視頻環節完成質量較差，甚至完不成學習任務。針對中職學校的這些情況，由于微視頻一般不會超過十分鐘，因此中職學校很有必要嘗試“課內翻轉”。

2 課內漸進式翻轉課堂教學模式設計

目前面臨的問題是學生在課前是否真正地進行了深入學習，又或者能不能高效地利用課堂時間進行學習交流和難點的解決[11]。為此，有學者開創性地構思課內翻轉的理念，提出一節課教師只上25或30分鐘，以騰出更多的時間讓學生自己學習微視頻[12]。翻轉課堂不只是家校翻轉，還可以是校內翻轉，如果翻轉課堂設計得當，可以進行課內翻轉的嘗試[13]。

一個知識模塊可能由一個或多個知識點或知識單元組成。本研究根據知識點之間的主次或者遞進關系，把微視頻設計成一系列漸進式的微視頻組；同時，為確保教學過程的完整性和教學目標的有效達成，把課前和課中的翻轉整合成課內漸進式翻轉（如圖1所示），具體包括三個環節：①導入環節。教師引入一節課的內容或目標，使學生自學時不至于盲目無頭緒。②翻轉實施環節。創建信息技術支持的學習環境，包括個性化學習環境和協作學習環境。一方面，學生在教師的監督下觀看微視頻，獨立完成任務，在規定的時間內完成自主學習；另一方面，學生在小組內交流展示自己的作品以及遇到的問題，教師和學生一起解決問題，并對這一知識點進行小結。完成一個微視頻的學習后，教師根據學生的課堂反饋和課堂表現，判斷學生是不是在觀看微視頻環節達到了認真高效的學習效果——如果達到目標，就直接進入下一翻轉過程；否則就需要調整、改進教學策略，之后再進入下一個翻轉過程。③總結環節。教師在一次課即將完成之際，對本次課的知識點進行串聯總結，使學生形成對系列微課內容的總體把握。

圖1 課內漸進式翻轉課堂教學模型圖

在應用課內漸進式翻轉課堂教學模式的教學設計中，本研究制定了相應的教學流程（如圖2所示），具體可分為以下三個階段：

圖2 課內漸進式翻轉課堂教學模式教學流程圖

（1）翻轉準備階段

翻轉課堂實施前，要準備上課用的微視頻，制作視頻的同時要制作視頻副本，使學生不會因為要做筆記而耽誤觀看。利用信息技術在實驗室機房構建完善的學習支持系統，方便微課資源上傳和學生在自主學習過程中和其他學生進行交流。教師帶領學生熟悉任務卡，了解本次課程的任務和本次翻轉課堂的漸進方式，以保證學生自主學習的有效性。另外，教師根據學生情況和教學任務情況給學生恰當分組——由于中職學生的學習主動性參差不齊、學習能力高低不一，所以分組時最好均勻分配，使學生的組內交流活動能順利進行。

（2）翻轉課堂教學模式實施階段

翻轉課堂教學模式的實施過程分為知識傳授、知識內化和小結三個步驟。其中，知識內化包括知識理解和內化提升，效果體現在學生對知識的理解和掌握程度上，更重要的是體現在知識的遷移能力上[14][15]。

在知識傳授階段，學生自主學習，即結合任務卡自行觀看微視頻、教材、PPT等資源，在觀看視頻的同時獨立完成練習；小組內成員完成練習之后進行組內交流，共同完成相應的任務，之后各個小組展示自己在學習過程中收獲的成果以及遇到的問題；最后，教師總結出典型問題。與其它翻轉課堂不同的是，這一重要階段有教師在場監督，學生自行觀看微視頻，教師可以及時督促、解答學生在知識學習過程中遇到的問題，可很好地促進學生自主學習、提升學習質量。

在知識內化階段，教師提出問題后，學生帶著問題進一步觀看微視頻資料。在此過程中，學生可以提出問題和教師交流，教師也可以對能力較弱的學生進行輔導，使學生能夠基本理解所學內容，并確定需要解決的問題。之后，由學生先行獨立探索需要解決的問題，邊看視頻邊和組內成員討論，最后留下難以解決的問題由教師給予解答并同時對學生的表現進行評價。

前兩個步驟執行完畢，如果能達到預期的教學目標，經教師總結后進入下一個知識點的學習；否則，教師應對教學策略進行迅速調整，之后再進入下一個翻轉環節。在實施翻轉課堂的過程中，教師要特別注意學生的主體地位和自己的主導地位，避免喧賓奪主。

（3）教學效果評測階段

教學效果評測包括總結、評價和反思三個部分。其中，總結和評價是對課程的升華，也是對學生表現和課程知識的歸納。作業和練習以小組或個人形式完成，教師對教學過程進行總結，并根據遇到的問題，及時修改、完善教學策略和內容。教學效果評測的目的不僅是要求學生的最后考試成績達到一個預定的目標，更重要的是讓學生在自主學習過程中受益，提升其自主學習能力。然而，一個好的教學質量評價方案需要學習成效和教學過程兩者并重[16]。在新的教學模式下，應從結果決定一切變為從過程和結果兩個方面進行評價，這樣能實現評價方式和結果多元化[17]。有效的評價策略會對學生學習起良性的引導和激勵作用，具體評價方案如圖3所示。

圖3 翻轉課堂教學模式下的學生成績評測示意圖

根據圖3，課中教師對學生的學習表現給予評價，其中學生的練習完成情況滿分為10分，小組協作滿分也為10分。課后測試分為試卷考試和作品完成兩個部分，滿分都為100分，最終的后測評總成績﹦試卷考試成績×50%+作品完成成績×50%。

三 應用與結果分析

為了在實踐中驗證課內漸進式翻轉課堂教學模式的效果，本研究在中職學校以“網頁制作”課程為例，共學習2個單元，分4次新課完成，進行了為期近2個月的教學實踐。

1 實驗過程

（1）實驗對象

本研究選擇了嘉興市某中職學校二年級兩個平行班級的學生為研究對象，其中一班40人，二班42人。在之前的入學分班中，兩個班級學生的各方面水平比較均衡，且兩個班級男女比例基本持平，所以隨機選擇一班作為實驗組，使用本研究構建的課內漸進式翻轉課堂教學模式；二班則作為對照組，使用傳統的“課前—課中”翻轉課堂教學模式。

（2）前測

在教學實踐進行前，本研究對兩個班的82位同學進行了測試：首先，向學生們講授翻轉課堂概念方面的知識并進行測試，使學生不會因為對翻轉課堂概念的掌握存在差別而影響最后的應用效果；然后，針對學生做關于翻轉課堂意愿的調查，了解學生對實施翻轉課堂的態度；最后，測試學生的計算機基本知識和技術情況，排除學生不會因此而影響翻轉課堂的實施。結果表明，兩個班學生的初始水平基本一致，并且在主觀上能夠接受教師實施翻轉課堂的教學計劃。

（3）教學效果評測

教學效果評測包括知識傳授時的任務完成得分、小組協作學習時的任務完成和組內合作情況得分，以及實驗完成之后按照已定的評測方案對學習效果的評測總成績。

2 結果與分析

本研究對課內漸進式翻轉課堂教學模式的應用效果分析，從以下兩個層面展開：

（1）學習過程分析

實驗組結束每一次新課程，研究者都要對學習過程中學生的表現進行評價，如表1所示。從表1可知，實驗組和對照組的第一次得分均值都很低，分數離散度也很大。縱觀四次新課任務卡成績，實驗組（X1～X4）的分數逐漸增長且增長幅度大，成績波動逐漸降低；實驗組各次分數均比對照組（Y1～Y4）的分數高。在與師生的訪談中，部分學生表示對這種上課模式不太習慣，有點跟不上節奏，說明剛開始時教師對教學策略運用不當。隨著教師不斷調整教學方案、重新分配課上時間以及改進教學策略，課內漸進式翻轉課堂的教學效果逐漸優于“課前—課中”翻轉課堂，教師監督的實驗組的學習效果明顯優于課前自行學習的對照組。由此可見，課內漸進式翻轉課堂教學模式有助于提高那些對教師上課有抵觸情緒的學生的學習成績，并在學習資源的利用效率方面也有質的提高。

表1 四次新課任務卡完成情況

注：總分10分；X1、X2、X3、X4表示實驗組的四次課，Y1、Y2、Y3、Y4表示對照組的四次課。

學生的團隊協作能力在一定程度上能反映學生的學習積極性和主動性。在翻轉課堂開展過程中，為了考察學生的團隊協作能力，教師對小組的任務完成情況和組內同學的協作情況進行全面考察后給出了系統評價，如表2所示。從平均得分情況來看，協作學習成績視課程內容而定；實驗組（X1～X4）的四次課成績都比對照組高，成績波動也比較小；對照組（Y1～Y4）的成績提升慢，且成績波動較大。通過兩個月的學習后，實驗組的成績逐步提高，對照組的成績則提升不明顯。究其原因，可能在于對照組的課前自主學習效果不好，直接導致課中的測試成績和組內協作的學習效果均不理想。

表2 四次課的分組平均得分情況

注：總分10分；X1、X2、X3、X4表示實驗組的四次課，Y1、Y2、Y3、Y4表示對照組的四次課。

（2）學習結果對比分析

每個單元學習完成后均進行一次試卷考試和作品完成情況評價（各占50%），第二次成績為期中考試成績，最后每個學生的總成績為兩次成績的平均值，將S1、S2設為實驗組成績，D1、D2設為對照組成績，如表3所示。從均值和標準差來看，第一次考試實驗組的總體成績比對照組低，分數離散度較大。經教師對課堂教學時間進行再分配、對教學資源結構進行再調整后，第二次考試實驗組的總體成績比對較高，并且分數離散度較小。由此可見，課內漸進式翻轉課堂教學模式在一定程度上提升了中職學校的教學成效，并且學生能夠適應這種教學模式，對提高學生的學習成績也有很大幫助。

表3 兩班后測成績分析表

注：總分為100分；S1、S2表示實驗組的兩次成績，D1、D2表示對照組的兩次成績。

四 總結

由于翻轉課堂受各種不確定因素的影響，導致學生的學習效果很難達到預期目標。本研究構建的課內漸進式翻轉課堂教學模式，有效避免了學生在課前自主學習意識不強的固有缺陷。實驗證實：該模式可解決中職學生不能很好地在課前自主學習的難題，在一定程度上提高了學生的自覺性和主動性，學生的學習成效也得到了質的提升；教師通過綜合課中學生得分情況和課后測試情況來分析學生的學習狀況，根據分析得到的信息，修改翻轉課堂的具體教學方案，可因此提升學生的學習效果。現階段職業教育熱衷于“理實一體化”的教學模式，旨在更好地培養學生的自主學習能力和動手能力，而課內漸進式翻轉課堂教學模式已被證實可以為職業教學這一目標的實現提供有力的幫助。

參考文獻：

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編輯：小米

The Design and Application of Gradual Flip Classroom Teaching Mode——Taking “Web Making” Course in Secondary Vocational School as Example

LIANG Shuang1LIU Ying-chun1TU Yun2

The “flipped classroom” had played a significant influence on our domestic education field and already formed distinctive teaching mode, but most of them only shed light on the flip of home and classroom. This paper first analyzed the application patterns and practical status of flipped classroom, and pointed out its difficulty in ensuring autonomous learning time and learning effectiveness. A gradual flip classroom teaching model was put forward, and corresponding teaching model and teaching scheme were also schemed out. The paper took the curriculum of “Web Making” as example and conducted small-scale practice teaching to confirm the effect of this mode in promoting the autonomous learning efficiency and teamwork ability, and then improving the learning effect significantly.

flipped classroom; in-class flip; teaching mode

G40-057

A

10.3969/j.issn.1009-8097.2016.07.012

10.3969/j.issn.1009-8097.2016.07.003

梁爽，在讀碩士，研究方向為教育技術理論與實踐，郵箱為liangshuang_223@163.com。

2015年9月24日