基于整合思維的大學專業承諾教育路徑分析

宋專茂

（廣州大學　　教務處，廣東　　廣州 510006）

基于整合思維的大學專業承諾教育路徑分析

宋專茂

（廣州大學教務處，廣東廣州 510006）

專業承諾是支撐大學生成長為優秀專業人才的重要心理條件，但國內大學生專業承諾發展存在總體水平偏低并隨年級遞增而下降的現象，不利于專業人才的培養。大學應針對這一問題的復雜性，理性地選擇以培養學生整合思維為切入點，使專業承諾認知框架及動力體系的建構基于一定整合思維水平之上，同時注重打造整合式專業承諾教育教學體系及制度文化，以促進大學生專業承諾品質發展，提高人才培養質量。

專業承諾；整合思維；專業承諾教育；路徑

一、問題的提出

大學以培養社會所需專業人才為使命，這從客觀上要求大學在開展專業教學條件建設的同時，也應重視對學生專業承諾的教育。因為，大學生成長為優秀的專業人才，不僅與外部客觀教學條件有關，更離不開學生主體專業承諾品質的支撐。而所謂專業承諾，是指人們認同所學專業并愿意付出相應努力的積極態度和行為。［1］專業承諾的特征體現在三個方面：一是對專業目標與價值能有堅定的信仰與認同；二是愿意為專業付出較多的努力；三是渴望繼續成為專業的一份子。［2］

從概念的內涵特征上不難推知，專業承諾乃是專業人才培養或專業教學過程賴以進行的重要主體條件，它直接關系到學生專業學習思想的穩定、對專業學習的投入度及其學業成就，并對他們未來的職業生涯發展形成本源性影響。從高等教育管理層面上看，專業承諾是專業教育與職業生涯（或就業教育）所應追求的共同目標之一，重視專業承諾教育意味著抓住了專業教育與職業生涯教育（或就業教育）之間的鏈接點。這對解決兩者之間長期存在的“兩張皮”、互相分離的現象無疑有著黏合劑和連接通道的作用，從而有利于實現專業教育與職業生涯教育之間的融合，形成合力，共同促進專業人才培養質量的提升。可以說，專業承諾教育是專業人才培養工作的重要組成部分和主要抓手。大學應有計劃、有系統地開展專業承諾教育，培養大學生專業承諾品質，提高其專業承諾水平。然而，一些實證調查研究結果顯示，［3-5］國內大學專業承諾教育不容樂觀，存在著大學生專業承諾水平總體偏低并隨年級遞增而下降的現象。這與歐美一些國家如美國、德國等大學生專業承諾發展水平普遍較高而且穩定的特點相比，存在明顯差距，［6］甚至也遠不及臺灣地區大學生的專業承諾發展水平。［7］何以應對大學專業承諾教育不理想的現狀？不少有識之士針對高校學生頻繁流露出專業思想不穩定的現象，提出高校要重視專業思想教育的主張。那么，如何有效開展專業承諾教育工作？由于大學生專業承諾的發展涉及個體內在心理動力、經濟社會環境、教育教學引導方式等多個層面，屬于以內因為主導的復雜問題。對于這種復雜問題，正如戴維J.拉珀特和路易薩·馬斐在美國《科學》上發表的《對整合思維的呼喚》（A Call for Integrative Thinking）一文中所指出的那樣，是需要人們借助整合思維方式來解決的。［8］

二、整合思維的概念及其理論

整合思維（Integrative Thinking）是隨著人們對事物復雜性及事物之間整合關系認識的深入而創生的概念。這一概念起于何時尚無定論，但有不少學者認同澳大利亞心理學家格拉哈姆·道格拉斯（Graham Douglas）是正式提出其定義的先驅者。根據道格拉斯的觀點，整合思維是人們在大腦中對直覺、推理和想象進行整合，以便為解決某個領域問題而形成全面又連貫的策略、程序結構、行動方案或綜述評價等的過程。［9］顯然，該定義側重于對整合思維現象的描述，給其他研究者留下很大的探討空間。隨后，美國心理學家肖沃斯（Showers）即通過實驗研究發現，評價性整合思維也是一種普遍存在的現象。［10］所謂評價性整合思維，是指在頭腦中把關于人或事物特征的對立性評價觀念整合成復合觀念的思維活動。譬如，“我不聰明”“我很勤奮”兩個對立觀念被整合成復合觀念：“我不聰明，但我很勤奮。”這種整合思維活動，已被證實對主體具有降低負面自我認知的作用。美國另一著名心理學家拉波維維夫（Labouvie-Vief）則從發展心理學的角度，提出了整合思維是建立在一定認知、情感和意志成熟水平基礎之上，并以認知、情感和意志為主要整合內容的思維活動。［11］筆者認為，整合思維是在人腦中把被認為有助于產生較優功能的諸事物或事物要素組合成新事物的心理活動。這里，“功能”一詞泛指一切事物功能、價值；“事物”既指客觀物質，如校舍、教學儀器、圖書等，也包含主觀精神的事物，如觀念、想象、情感體驗、計劃方案等。

根據芬蘭心理學者卡里奧（Kallio）的觀點，［12］整合思維對人的思維方式和認知信念所產生的影響主要表現在如下五個方面：（1）在整合思維活動過程中，主體以尋求更優事物功能為取向，而不管參與整合的原事物之間是否屬于同一范疇，是否存在對立、相反關系，并且整合的基本尋求手段是利用已有事物或要素來建立新事物；（2）被用于整合的事物或要素不是盲目隨機選取的，而是建立在盡可能多的分析、比較和綜合現有事物特征之基礎上，其選擇的內在邏輯標準是功能上的同一性；（3）整合的結果以形成新的有機整體事物為原則，其中可能隱含對其他思維方式，如形象思維、邏輯思維、辯證思維等的運用；（4）從個性心理特征上看，整合思維體現為個人的一種能力、思維活動方式或信息加工方式，存在一定的結構和程序，可通過學習而形成和發展；（5）整合思維的發展，最初表現為對立概念或觀念的聯想。隨著個人直接或間接經驗的積累，對事物認識的豐富或從片面走向全面，整合思維將逐漸獲得辯證思維的支撐。

在關于整合思維的結構與過程特征方面，加拿大著名學者羅杰·馬丁（Roger Martin）根據其大量訪談調查研究結果，認為整合思維存在一定的穩定心理結構和過程特征，其結構通常由整合思維態度（立場）、思維工具和思維經驗所組成；整合思維的過程一般歷經因素凸顯（salience）、因果關系（causality）、組織構架（architecture）、決策生成 （resolution）四個階段。［13］這四個階段的特征表現為四個方面：（1）在因素凸顯階段，整合思維者善于擴大所涉因素的思考范圍，盡可能多地表征關聯因素，不懼怕因素增加所帶來的問題復雜化，相信在紛繁復雜的問題情境中不會迷失方向，復雜中蘊含著解決問題的良方；（2）在尋找因果關系階段，整合思維者不接受簡單的線性關系，而是積極考慮多方面的、間接的因果關系；（3）在組織構架階段，整合思維者不是將問題整體拆分為若干獨立的部分來逐一解決，而是始終從問題的全局出發來著手處理各個部分；（4）在決策和方案生成階段，整合思維者不會勉強接受現成方案的拼湊或從幾個勉強的現成方案中選擇其一，而是設法整合各種有益因素，費盡周折去尋找問題的最佳解決方案。

借助整合思維方式，我們可通過采取整合式認知框架的重構和教育教學體系的建構等對策，來解決大學專業承諾教育中存在的問題，提高教育教學的效率。

三、基于整合思維的專業承諾教育路徑分析

（一）以培養整合思維為突破口，促進整合式認知框架和動力體系的建構

既然專業承諾是認同所學專業并愿意付出相應努力的積極態度和行為，可見專業認同感在專業承諾品質發展中起著基礎和關鍵的作用。然而，人對事物的認同與思維方式和認知信念密切相關，這是認知心理學早已證明了的事實。因而在邏輯上，可通過改變專業的認同方式和信念來提升專業的認同感及相應的態度和行為。同時，心理學業已證明，整合思維在幫助人們增強對事物認知的多向性、創新性和復雜性問題解決等方面有著獨特的作用。［14］由此，我們可以理性地選擇以培養整合思維方式為突破口，通過幫助學生建構專業學習與生涯發展整合式認知框架及動力體系，來達到有效培養其專業承諾品質之目的。那么，如何找準整合思維培養的突破口，幫學生建構整合式認知框架和動力體系呢？

羅杰·馬丁關于整合思維的研究給我們的啟示是，在培養學生整合思維能力或方式的過程中，應從整合思維態度、思維工具和思維經驗三個方面進行。就促進專業學習與生涯發展整合式認知框架建構活動而言，教育者可設計四個對應的訓練環節來幫助學生。

第一，在因素凸顯環節，引導學生以有助于專業和生涯獲得較優發展為認知取向，從辯證思維的普遍聯系角度來審視專業學習與生涯發展之間的關系及其影響因素；同時，運用逆向思維、對立聯想等思維工具來突破日常邏輯思維的路徑依賴，使學生對專業學習與生涯發展關系的思考能夠突破普通邏輯范疇之間的界限，將不同范疇、對立等事物因素納入專業學習或生涯發展思考的視野，并作為可融合的對象看待，從而為專業學習或生涯發展的路徑創新拓展空間。

第二，在尋找因果關系環節，引導學生打破傳統觀念和慣性思維的約束，積極探索專業學習與生涯發展之間的多樣性、間接性因果關系，而不是輕易接受專業學習與生涯發展之間簡單的線性關系。這一環節的關鍵任務，是要促使學生養成發散思考“非線性”因果關系和嘗試找出多種因果關系可能性的習慣，并善于分析、比較，以形成多元的專業學習與生涯發展認知信念，從而為整合式認知框架的建立奠定科學而豐富的信念基礎。

第三，在組織構架環節，引導學生始終從生涯發展全局來著手處理所涉局部專業學習問題。這當中的關鍵是要培養學生“并行”處理專業學習與生涯發展關系的技巧和習慣，即基于生涯發展的可能空間來理解、分析所涉專業課程學習或專業實踐的性質、作用等，盡量避免將專業學習與生涯發展的整體關系拆分為若干獨立的“專業—職業”部分而逐一解決的“串行”思維方式。這樣，可最大限度地減少認知上對重要因果關系的遺漏，為建構博取所長的整合式專業學習與生涯發展認知框架提供思考路徑。

第四，在決策和方案生成階段，引導學生以開放的心態對待所有專業學習方案，并設法整合各種有益因素，不惜費盡周折也要尋找出最有利于生涯發展的解決方案。這一階段的關鍵在于形成自主決策意識，避免因盲目跟從他人而從幾個勉強的現成專業學習方案中選擇其一，或對現成學習方案作簡單拼湊。同時，還要重視培養學生勇于接受專業學習方案與生涯發展之間關系的不確定性或模糊性，以保障最佳決策或方案不被扼制。

此外，在專業承諾動力體系的建構上，可借助學生整合式認知框架的運用來促進有關專業學習與生涯發展的新認知領域、新信念和興趣點的生成，從而內在地支撐其專業學習所需要的積極態度和行為。因為，整合式認知框架的形成，能為學生提供審視專業發展、專業學習與經濟社會發展需要之間關系的有效認知工具。顯然，這有助于全面而深入地認識專業學習的資源和潛力，發掘豐富多彩的專業生長點，為專業承諾發展獲得內在動力和依托，從而更好地發揮創造潛能。

（二）建構整合式專業承諾教育教學體系

從學生發展與教育關系的角度看，專業承諾的發展源于學生對職業生涯規劃、專業理論知識及技能的掌握和運用，是主體對這些理論知識與專業技能的整合，使其達到相互促進的過程和結果。因而在促進學生專業承諾發展的教育教學過程中，教育者不僅要重視學生對職業生涯規劃知識與專業技術知識的理解和掌握，而且要努力創造條件，讓他們體驗有關知識技能在職業實踐中的運用過程（這類似于隱性知識），通過積累和更新經驗促進就業創業智慧的形成。可以說，只有這兩者的結合，才是有效促進學生專業承諾品質形成和發展的本源性基礎。由此，我們依照整合思維的邏輯，從培養學生專業承諾品質出發，尋找一切條件，建構有效的教育教學體系。

第一，確立整合式專業承諾教育教學體系建構的基本邏輯路徑。一般而言，學生專業承諾品質的培養，主要通過職業生涯輔導、專業理論與技術教學以及集中實踐等課程教學模塊來實現。這些模塊按實施場所又可以劃分為課堂教學和課外實踐教學；按教學形式則可分為集中性授課、個別輔導、分散性實踐教學、合作性實踐教學等。縱觀目前專業承諾品質培養的現狀，專業承諾教育各環節間各自為陣、互相獨立的現象較為突出，各環節間缺少橫向聯系，難以形成整體的教學合力，這是影響專業承諾品質培養質量的重要設計因素。因此，建構整合式專業承諾教育教學體系，需要確立以發展專業承諾為主線的教育觀念，將專業教育與職業生涯教育（或就業教育）統一到這樣的主線上：職業生涯教育與專業知識技能教學相結合——整合思維方式與技能培養——促進學生就業與創業智慧的生成——培養專業承諾品質。與此同時，要在這一主線引導下，通過建立專業承諾教育教學各環節或者內容間的聯結點，將職業生涯教育與專業教育相結合；以培養學生整合思維方式與技能為切入點，把培養學生就業創業智慧作為手段（事實上也是目標），使專業承諾品質的發展建立在就業創業智慧生成的基礎上，由此形成一個“多層次、多立面”的教學圖譜。這便是整合式專業承諾教育教學體系建構的基本邏輯路徑。

第二，找準聯結點，建立“整合式”專業承諾教育教學體系框架。依照整合式建構的基本邏輯路徑，專業承諾教育體系的設計涉及三個主要教學要素或環節：（1）培養目標，包括專業承諾品質、整合思維方式、就業創業智慧等；（2）課程模塊設計，包括職業生涯輔導課程、整合思維方式等通識教育或跨學科課程、專業理論與技能教學課程等模塊；（3）教學方式，包括課堂教學、專業實訓、社會調查、職業生涯輔導、就業創業實踐等。這些教學要素或環節間是如何聯系的？是單向性的還是雙向性的，抑或是多向環路性的？這是專業承諾教育教學體系建構中必須明確的問題。從整合式教學設計需要來看，專業承諾教育教學體系的框架結構應是內在邏輯關聯的。但要使各教學要素或環節之間發生相互關聯，必須找到其現實中的聯結點，即整合點。從教學實踐觀察來看，課程模塊之間的聯系可通過基層教學組織、師資隊伍結構調配來實現；課程教學目標、教學方式之間的聯系則可通過校內教學政策與制度安排、教學研究、溝通與協作等來實現。這樣，我們可根據各教學環節和學生學習的特點，借助各聯結點的紐帶作用，建立起可操作的“整合式”專業承諾教育教學體系（見圖1）。圖中的雙向箭頭表示相鄰模塊或組織環節之間是雙向互通的，由教學主體角色轉換、教學對象和工具使用及信息反饋等活動來實現。

圖1 整合式專業承諾教學體系示意圖

由圖1可以看出，整合式專業承諾教學體系中的職業生涯輔導課程模塊和整合思維或跨學科課程模塊，是培養學生專業承諾品質的重要教學內容。鑒于目前的教學現實中，雖然也開設有大學生職業生涯規劃和大學生創業基礎這兩門課程，但是課程的教學內容和本文的設計往往是分離的，很難起到培養整合思維方式與技能的作用，也難以達到促進學生未來就業創業智慧生成的目標。因此，把教學改革的切入點放在培養學生整合思維方式上，并通過整合思維方式來促進就業創業智慧的生成、培養專業承諾品質，這顯然符合實際需要，也非常迫切。總體而言，整合式專業承諾教育教學體系是比較有利于培養學生專業承諾品質的。

第三，設計“整合式”專業承諾教育教學方法。整合式專業承諾教育教學體系是一個“多層次、多立面”的教學圖譜，其中所鑲嵌的教學方式與方法要求從兩個方面來改善。其一，實行開放式教學。這種開放式教學不同于傳統按部就班式教學，學生自主選擇余地更大、教學各環節間的聯系更為緊密，它要求每個班級、每位學生都能根據自己的學習特點，設計個性化的學習圖譜；教師則根據學生學習圖譜的內容和進程，設計教學的內容和方法，使教學更有針對性、靈活性和多樣性，從而增強學生的學習投入度和自主參與的積極性。其二，以項目或主題為中介，采取師生團隊協作的方式進行教學。在教學中，教師與學生共同組成協作團隊，或者稱之為“教學共同體”，以項目或主題學習為內容，通過教師與學生、學生與學生之間的合作來順利完成學習的任務。如對“創業方法”這一教學主題，要求提出多項措施來推進創業項目管理知識與技能的系統化，其中每一項措施都應通過師生互動來共同發現、增補和完善。對于學生已經掌握的創業方法知識與技能則由學生來講解，教師只需闡明創業的操作要領、注意事項以及融資管理等。這樣可極大地激發學生學習的創造性與成就感。

總之，建構上述整合式專業承諾教育教學體系的目的，是要促進學生關于職業生涯，即就業創業智慧形成與專業承諾品質發展的統一。其實現邏輯是：在人的專業學習與職業活動過程中，專業承諾品質的發展與就業創業智慧同在，并整合于就業創業的實踐中。這就是說，一方面，要讓學生在就業創業教育的環境下形成對就業創業價值取向、知識經驗、行動方式、社會需要與規制間的統一觀念，并將其作用于就業創業教育過程，使學生的專業承諾教育獲得智慧的內涵；另一方面，又要使學生的智慧賦有專業承諾教育的品格，即學生在面對專業承諾發展問題時，能夠整合對專業承諾發展問題的解釋和對就業創業問題的解決，展現出對“應當做什么”的價值認同和“應當如何做”的理性追問之統一。也正是為了此目的，在開展專業承諾教育教學的過程中，我們必須引入整合思維方式教育，促進學生就業創業智慧的生成，并用就業創業智慧統帥就業創業實踐，使他們成為職業人生的“睿智者”。這便是專業承諾教育教學的最高境界和追求。

四、結 語

大學生專業承諾品質發展總體水平偏低并隨年級遞增而下降，在某種程度上可以說是當前我國高等教育體制下的普遍現象。導致這種現象發生的原因是復雜的，這當中可能存在類型、層次等的差異，例如，就讀于文科專業與工科專業，或就讀于社會聲譽較高與社會聲譽較差的高校的學生，其專業承諾發展水平至少從感性上理解是有所差別的。如果從主客觀條件來分析的話，不同類型學校不但在教育資源數與量上有著很大的差別，而且在教育理念、教育政策、教學管理、教學計劃的實施等各個方面，都存在著明顯的差異。這也可能隱含著學生專業承諾品質發展與所處教育環境存在相關性的規律。

然而，正如辯證唯物論所揭示的那樣，外因只是事物發展的條件，內因才是根據。從根本上說，促進學生專業承諾品質發展屬于職業心理和思想教育領域的范疇。因為，無論就讀于何種類型的學校或專業，學生專業承諾的發展最終取決其內在心理動因。同時，大量教育實踐也證明，凡是胸無大志的學生，專業學習的動力就會明顯地不足。因此，提高和改善學生專業承諾品質的關鍵在于增強其專業認同感及動力體系支撐。具體到目前形勢而言，就是要將學生的在校課程學習與實現中國偉大夢想的歷史責任感結合起來。這就涉及到如何把促進學生專業承諾品質發展有機地結合到各門課程教學中去的問題。整合思維方式的引入為解決這一問題提供了比較恰當的思維工具。

總之，在改善大學專業承諾教育、培養大學生專業承諾品質的問題上，需要我們理性地選擇以培養學生的整合思維方式為切入點，使學生專業承諾認知框架及動力體系的建構都能基于較高整合思維水平之上，這將有利于學生多元地認知專業學習的資源和潛力，激發他們對專業學習與社會需要結合點的創生，促進內生性動力的發展。與此同時，要重視建構整合式專業承諾教育教學體系，形塑堅實的專業承諾教育文化，以便為開展基于整合思維方式的專業承諾教育創造條件。這乃是解決當下國內大學專業承諾教育問題的有效路徑。

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［責任編輯 羅海豐］

A Path out of the Predicament of Professional Commitment in Higher Education：Based on Integrative Thinking

SONG Zhuanmao
（Academic Affairs Office，Guangzhou University，Guangzhou，Guangdong 510006，China）

Professional commitment is a key psychological factor make students excellent professional talents. But the professional commitment education in domestic universities is not efficient.The level of students'professional commitment not only is generally low，but declines with the grade increasing.This is not conducive to the cultivation of professional talents.Universities should rationally cultivate the integrative thinking of students as the starting point according to the nature and causes of the problem，making the construction of the cognitive framework of professional commitment and power system based on a higher level of integrative thinking；at the same time，we should create an integrative teaching system and culture of professional commitment education.Thus makes a path to improve the efficiency of professional commitment education.

professional commitment；integrative thinking；professional commitment education；path

G645

A

1671-394X（2016）07-0070-06

2015-11-06

宋專茂，廣州大學副研究員，從事高等教育管理研究。