新課標下小學語文閱讀模式思考

付淑偵

摘要：新課標明確了小學語文閱讀教學的基本任務是："培養學生看書報的能力和認真閱讀的習慣"。因此，小學語文教師要創新閱讀教學模式，在教學中要重視閱讀情趣、習慣和閱讀能力的培養，注重閱讀體驗，能做到合作交流。

關鍵詞：新課標；小學語文；閱讀模式；思考

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0051-01

新課標明確指出："要讓學生充分地讀。"小學語文教材中的許多課文，都是經過千錘百煉，反復推敲的名篇佳作。在教學過程中，教師應努力創設充滿人文關懷的教學情境，以讀為本，引領學生去感悟文中蘊蓄的內涵和詩意，去品味隱匿于語言文字深處的作者的情意，積累妙語佳句，接受人文熏陶，從而全面提高學生的語文素養。

1.新課標下兩種常用的閱讀教學模式分析

當下有兩種比較流行的、也是最常用的閱讀教學模式，其一，傳統的"知識化模式"，其二，西方的"邏輯化模式"。前者注重的是對學生知識的理解、知識的積累，以達到閱讀能力的提高，在具體的教學中，體現為一般的閱讀程序"解釋重點詞匯——進行分段處理——總結歸納思想要旨——課后練習訓練"；運用這種模式是把閱讀當作了"碎片化"知識來學習，閱讀僅僅被視為學習的工具，但對學生的情感、意志、性格的培養十分有利。后者注重是對學生思維邏輯的訓練培養，這個模式在教學中比較難把握，一般為"問題引導——閱讀課文——提出問題——進行討論——寫作練習"。運用這種模式，不僅訓練了學生的思考能力，而且培養學生敢于思考、愛思考、積極表達和明確表達的邏輯能力。但這種模式在一定程度上扼殺了學生的感性的表達，所以，在小學閱讀教學中不可偏廢其一。

2.新課標下小學語文閱讀教學策略

2.1具體問題具體分析，轉變教學模式。教學中不能只依靠"知識化模式"單獨的教育方法，或則是"邏輯化模式"的教育方法，而應該在具體的情形下，適當地選擇較為合理的模式，或者在兩種模式中穿插著使用。傳統的"知識化模式"，是在教學過程中，教師把語文知識當成被動的知識進行傳授，是灌輸式和填充式的教學過程。這樣的教與學的關系中，老師是主動的施與者，而學生就是被動的接受者，這樣的方法通過不斷的練習，當然是可以學到很多的生活和學習的技能，但是這種方法忽視了一個很重要的方面，就是學生僅僅作為被動者，卻沒辦法根據自己的天賦能力主動地去學習，從而從自身的角度去認識世界，甚至改造世界。無法形成自己獨特的、健康的個性。這種模式是學生是被動、單一化的學習過程。所以在教學的過程中，應該提倡學生自主地、協作地、探索地去學習，教師在此扮演的是組織者的角色。兩者教學模式交互性地使用。

以語文課程中《背影》一文為例，可以在課堂上嘗試讓學生分成不同的小組，以班上學生總數和學生的成績高低進行靈活地劃分。教師在上課之前，給學生布置任務，也就是帶著問題讓學生去預習。具體可以分為四種。

（1）生詞整理。讓學生把本課的生詞勾劃出來，并且由小組中的一員運用自己的學習工具把本課生詞整理出來，主要是對拼音、書寫、意思的整理。

（2）段落大意，中心思想的歸納整理。讓小組中的另一個成員，運用以前學過的知識和閱讀技能對本課進行段落的分層，并且整理出其中的段落大意，最重要的是理清上下文的邏輯關系是什么，然后綜合性地對本課文的主旨大意進行歸納總結。這個課前任務可以讓三個組都完成，然后在正式上課的時候，讓三個組的成員分別上臺去講解，這樣可以形成理解、思考程度和角度的對比。

（3）進行課堂討論，就三個組的講解內容和方法，進行多方面的提問和評價。其他組的學生可以在課堂上提出他們沒有理解的、或則對三個小組的講解有疑問的問題，由三個小組的任一小組進行解答。這個過程可中，小組內的成員任務可以采取小組內循環的模式進行，而小組總的任務可以采取班級內的小組循環模式進行。這樣可以保證每一個人都有參與主動學習的機會和進行上臺講解的機會。

（4）以上的步驟都進行完畢后，老師再來對課文的生詞、段落大意、上下文關系和中心思想進行一次重新講解，然后再對比老師和學生的對課文的解讀，進行再進一步的討論，如果有實踐的需要，還可以組織學生進行寫作訓練，根據本課文中學到的知識和方法。

總體而言，以上的方法就是把"知識化模式"和"邏輯化模式"相結合的方法，首先學生在整理的過程中，就是一個知識積累的過程，并且是一個學生自己運用自己的方法和工具獲得知識的過程。其次，在小組的協調合作的中，學生不僅可以學到怎樣進行分工，共同完成任務，同時也可以讓學生學習怎么樣與同學相處。再次，通過充分積極的課堂討論，學生可以學會換位思考，學習其他人的長處，從而克服自身的弱點，對養成活潑開朗的性格也幫助。最后，閱讀不限于對課文的理解，而在于引申到更對自然、社會的理解。語文是一門具有人文性關懷的學科，對學生的情感心理、意志能力的培養是必不可少的。這樣的模式如果長期進行下去的話，學生的主動性和創造性可以得到極大地提高，從較為擴展的方面而言，也可以增加學生對知識和生活的興趣。

2.2學會引申，拓展閱讀面。課堂的教學固然重要，但是在課堂上學到的東西畢竟有限，最豐富多彩的還是廣闊的生活和多質性的自然。課堂學到的一些零碎的知識，不具有深刻人生體驗的知識，更進一步說是技能是一種方法。這些都是人生的入門，小學生必須要掌握的，但技能和知識最終還是要運用到生活的實踐當中去才有意義，在實踐中可以檢驗小學生在閱讀中的方法是否適用，是否具有普遍性，所謂實踐檢驗真理就是這個道理。通過不斷的擴展閱讀，熟練地去掌握一門技能的同時學習到課堂上沒能涉及到的其他的技能，可以提高學生自身的綜合能力，對以后進入初高中，甚至是大學大有裨益。

而教師的作用也可以在這里得到進一步的體現，教師可以為學生推薦更多優秀的文章、期刊雜志和閱讀網站。如果有必要教師還可以和學生一起討論共同閱讀過的好文章，同大家分享，在此過程中，教師也可以在學生中學到更多只有單純、富有想象力的小學生才有的創造性的想法。所以好的方法就是一個教學相長的過程。

2.3實踐教學，運用方法。在課堂上學到的知識總是有限的知識，而且是較淺層面的知識，教師作為一個主動的引導者，可以根據學生的興趣開展各種討論閱讀討論會、或則班級閱讀沙龍。閱讀討論會主要針對的是有興趣的學生，組織學生在課余的時間，交流討論最近看過的文章、小說等等，讓學生在討論會上交流自己的對其中"字詞句段"的解讀，也可以交流對小說中的人物角色的看法和作者對場景的描寫所使用的方法。關鍵的是討論最近的心得體會，在這些體會中學生使用了哪些新學到觀點看法與寫作方法。

綜上所述，小學生閱讀教學模式對提高小學生的語文學習能力是必不可少的方法，同時也是對學習其他知識的基本技能。"知識化模式"和"邏輯化模式"的方法應該結合起來綜合性地使用，使得語文閱讀教學更加科學合理。

參考文獻：

[1]陳永杰.新課改下的小學語文閱讀教學模式探索[J].考試周刊. 2011（87）

[2]李艷.談談小學語文閱讀教學的改革[J].才智.2011（15）