幼兒園打擊樂器配備問題研究*

◆盛瑛

幼兒園打擊樂器配備問題研究*

◆盛瑛

通過對北京市一些幼兒園打擊樂器配備和質量情況的調查，發現幼兒園打擊樂器質量較差，配置隨意。用文獻法對國內外幼兒園裝備目錄、規范及文獻進行研究后，向專家進行咨詢，提出教育教學活動對幼兒園打擊樂器的配備和質量要求。

幼兒園；打擊樂器；配備

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.03.001

我國學前音樂教育以往強調對幼兒進行技能技巧的培養，一般采用集體教學的形式。如今幼兒園鼓勵幼兒隨時隨地探索，與同伴交流、表達自己的感受，鼓勵幼兒發揮他們的創造性，音樂教育的理念和活動形式與以前相比已經有了較大變化。

近年來，我國學前音樂教育主要在幼兒園的表演游戲區進行。表演游戲區是為了滿足幼兒表演的欲望，使幼兒體驗藝術活動的區域。在這個區域里，幼兒進行影子戲、木偶戲、歌舞表演、童話劇、故事表演等，還在打擊隊中使用打擊樂器進行演奏活動。在這些表演活動中，幼兒經常使用打擊樂器。因此，打擊樂器的配備既要滿足幼兒參與表演游戲的需要，也要兼顧打擊樂隊活動的需要。

幼兒園打擊樂器主要包括金屬材質的碰鈴、三角鐵、鑼、鈸等，竹木材質的響板、木魚等，散響類的鈴鼓、沙錘等，皮革材質的鼓、腰鼓、小堂鼓等。這些打擊樂器主要由幼兒演奏。幼兒園的打擊樂器中還配有一些旋律按鐘、木琴、鋁板琴等。它們的音域一般在一個八度以上，演奏方法比較簡單，以敲擊和刮奏為主，適合幼兒演奏簡單的旋律。

1　問題的提出

通過走訪北京市的一些幼兒園，筆者發現這些幼兒園普遍存在著打擊樂器質量差、配備數量少、配置隨意、使用率低的問題，對學前音樂教育活動的開展有較大影響。目前是幼兒園裝備配置高峰，應當為幼兒園打擊樂器提出配備和質量要求，為幼兒園采購、區域活動、教學活動提供參考。

2　研究依據

《3—6歲兒童學習與發展指南》（簡稱《指南》）指出：“提供豐富的便于幼兒取放的材料、工具或物品，支持幼兒進行自主繪畫、手工、歌唱、表演等藝術活動。能用拍手、踏腳等身體動作或可敲擊的物品敲打節拍和基本節奏。”

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（簡稱《綱要》）中提出：要為幼兒“提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂”“在支持、鼓勵幼兒積極參加各種藝術活動并大膽表現的同時，幫助他們提高表現的技能和能力。”

因此，為幼兒園配備質量高、音色美、配置合理的打擊樂器是貫徹《指南》《綱要》的要求，是幼兒園建設的重要物質基礎。

3　國內外幼兒園打擊樂器配置研究

國外的幼兒園裝備目錄中都有打擊樂器的配備，例如，加拿大曼尼托巴省《學前幼兒中心材料/設備目錄》中除了鋼琴和木琴之外，音樂/做動作活動區配有鈴鐺、三角鐵、節奏棒、小手鼓、鼓、沙球、鐃鈸、不同文化背景的節拍木等。不過，國外的幼兒園裝備目錄一般只有打擊樂器的名稱，不對打擊樂器做數量、質量、材質、規格做出規定，但是非常注意配備不同文化背景方面的材料［1］。

我國1992年頒布的《幼兒園玩教具配備目錄》，近年浙江、遼寧、四川、上海等省市制定的《幼兒園裝備規范》中都有打擊樂器的配備，如《上海市學前教育機構裝備規范（試行）》（滬教委基〔2006〕68號）中規定：應全園配備兒童用打擊樂器1～2套。基本打擊樂器每套數量應滿足30名兒童同時開展活動的需要。兒童打擊樂器包括小鈴、小鼓、沙球、三角鐵、木魚、響板、鑼、鈸、鋁板琴、腰鼓、大鼓等。基本打擊樂器是指小鈴、響板、小鼓、木魚等。浙江省的《幼兒園裝備規范》有打擊樂器的數量規定，我國幼兒園裝備規范一般對打擊樂器有明確的數量配置要求，但是沒有質量、材質、規格要求。

4　文獻研究

關于幼兒使用打擊樂器對幼兒發展的作用，許卓婭認為：“打擊樂教學可以培養幼兒節奏感、音色感和相互配合、協調一致的能力，以及讓幼兒感受打擊樂由不同聲部構成的整體音響形象，體驗輕松愉快的審美情趣。”［2］楊立梅認為：“音樂教育要面向全體幼兒”，“幼兒在音樂活動中的參與、探索、表演和動手實踐，使他們有機會獨創、試驗自己的藝術想象”［3］。王懿穎認為：“要保障和實現促進每一個孩子音樂能力發展的教育目標，還必須具備足夠豐富多樣的、可供選擇的材料、方法和手段。”［4］

關于幼兒園打擊樂活動的開展情況，劉占蘭等對我國11省幼兒園的調查發現：“接近一半的班級有小樂器，但同時有大約1/3的班級沒有或基本不使用可供孩子們自由敲打和探索、表演和使用的小樂器”，“幼兒在區域中進行音樂活動的材料比較缺乏”［5］。孫文云、蔡黎曼對廣州市幼兒園打擊樂活動開展和配備情況進行了調查。他們認為：打擊樂器是幼兒園音樂區（或稱表演游戲區）關鍵的配備。他們通過調查發現：53.0%的幼兒園開展音樂區角活動的次數非常少。幼兒園“打擊樂器種類和數量都很少，無法滿足打擊樂器活動的需要”［6］。

鄭玉香的研究對幼兒園不同年齡班幼兒演奏打擊樂器的水平、可以掌握的技能進行分析［7］。她提出：3歲幼兒能逐步掌握一些主要用大肌肉動作演奏的打擊樂器；4～6歲幼兒能夠逐步學會使用小肌肉動作擊奏、搖奏、振臂演奏、捏奏打擊樂器，他們可以掌握一些音色變化，用各種不同音色的打擊樂器演奏，可以學會一些打擊樂器最基本的節奏型，以及學會“裝飾”這些節奏型的方法。

王悅的研究指出：幼兒使用打擊樂器包括無目的玩耍和游戲，她指出：“這種玩耍具有很大的隨意性，并且蘊含著幼兒主動嘗試和主動探索的意義。”［8］

5　幼兒園調研情況

筆者在北京市一些幼兒園進行了打擊樂器的調研。發現幼兒園的打擊樂器種類多樣，配置比較隨意，一般放在幼兒園表演游戲區，任由幼兒自由玩耍，滿足幼兒隨時隨地探索的需要。還有一些打擊樂器放在幼兒園的教具室，供各班需要時借用。各個幼兒園之間配置打擊樂器的數量差異較大。

被調查的幼兒園表演游戲區配備的打擊樂器一般有三角鐵、雙響筒、響板、快板、小镲、嘩啷棒、碰鐘、鈴鼓等。但是打擊樂器的質量一般都不好，用料不講究，材質薄，有的樂器邊緣已經變形（圖1），有的鼓膜破了（圖2），特別是樂器的音色不好，對幼兒的聽力會有損傷，幼兒感知能力也會有損害。幼兒教師反映：幼兒使用打擊樂器時噪音比較大，顯得很吵鬧，因此，幼兒教師不喜歡讓幼兒玩這樣噪音大的打擊樂器。

筆者向幼兒音樂專家咨詢打擊樂器問題，專家們一致認為：目前幼兒園打擊樂器質量較差，應當配備質量好、音色美的打擊樂器。打擊樂隊中金屬、木制、散響、鼓類樂器等要以一定比例配比，樂曲才好聽。游戲區中金屬打擊樂器如果配置過多就顯得噪音大，金屬打擊樂器要少些。演奏時每個幼兒應當人手一件（或一對）打擊樂器，一個幼兒園大約配備兩個班（即70人）的打擊樂器，可以滿足教育活動需要。

打擊樂器沒有制定國家標準。經調查，小學的打擊樂器和幼兒園的打擊樂器是同樣大小，小學的打擊樂器采用的質量標準較具體，對打擊樂器材質、規格都有所要求。因此可以引用小學標準中的內容作為幼兒園打擊樂器的質量標準。

在調查中，專家推薦在表演游戲區配備旋律按鐘（8個），因為它的音準好、價格低、質量也比較好。和音塊相比，旋律按鐘更容易被幼兒操作，而鋁板琴較為昂貴。幼兒在模唱時加上旋律按鐘更容易學習。專家還建議：打擊樂器中應使用雞蛋沙錘，三角鐵使用小、中號較為合適，使用木把的碰鐘比系繩的碰鐘更適合幼兒使用。

圖1　

圖2　

6　幼兒園音樂教育教學活動對打擊樂器的要求

對打擊樂器材質的要求打擊樂器由不同材質的材料制成，不同材質的打擊樂器有不同的聲響效果。金屬材質的打擊樂器屬于高音，聲音高亢、明亮；竹木質的打擊樂器屬于中音，聲音清脆；而散響類的打擊樂器聲音小，持續時間長；皮革類的打擊樂器聲音低沉，音量較大。不同的打擊樂器音色的特點不同，因此，一套打擊樂器中，金屬類、竹木制類、散響類、皮革類要各占一定比例。

對打擊樂器的配備方式的要求打擊樂器最好采用幼兒園配備、班級借用的形式配備，即各班教師可以到園里借用打擊樂器，在不同年齡班的表演游戲區使用。教師可根據幼兒情況經常更換打擊樂器的種類。

對打擊樂器數量的要求幼兒應人手一件（或一對）打擊樂器，每園應配1套，一套要有70個幼兒使用的打擊樂器配備（每園6個班）。

打擊樂器的配置應可以演奏不同風格的樂曲串鈴適合演奏節奏歡快的樂曲，撞鐘、三角鐵適合演奏抒情的樂曲，響板適合演奏八分音符的樂曲，雙響筒適合演奏十六分音符的樂曲等。

打擊樂器應適合不同年齡的幼兒使用幼兒演奏打擊樂器時，要求幼兒能控制手的動作，做到手腕放松、靈活、有彈性。幼兒搖動、振動或抖動樂器，自然協調地敲擊樂器，以取得較好的音響效果。其中適合小班幼兒演奏的打擊樂器有碰鈴、串鈴、響板、鈴鼓、沙球等；適合中班幼兒演奏的打擊樂器有木魚、鈴鼓、镲等；適合大班幼兒演奏的是所有以上的打擊樂器，加上三角鐵和雙響筒。

自制玩教具材料一套打擊樂器應當配備當地的民族樂器和自制玩教具材料。

7　幼兒園打擊樂器的質量要求

適于操作打擊樂器應當適合幼兒操作，易抓握，避免發出刺耳的聲音損傷幼兒聽力，樂器邊緣要避免劃傷幼兒皮膚。

音準和音色打擊樂器應當音準好、音色美。

選料和制作制作打擊樂器材料的材質應當選料考究。打擊樂器的制作要牢固，不易損壞，小零件不易掉落。

保管和保養打擊樂器的說明書中應有樂器的保養知識，讓教師注意樂器的日常養護。樂器的包裝應適于樂器的存放，便于保管。一對打擊樂器之間應當有線繩連接，避免幼兒丟失樂器的零件。

樂器不宜自制由于教師自制的打擊樂器（不包括材料）一般沒有較好的聲響效果，打擊樂器不宜自制。此外，幼兒園不應使用口動的樂器或自制玩教具材料，避免小零件進入幼兒口腔，造成危險。

［1］孫振奇.國內外幼兒園教育設施設備比較研究［M］.北京：中國經濟出版社，2014：8.

［2］許卓婭.打擊樂整體教學法［J］.幼兒教育，1992（6）.

［3］楊立梅.幼兒音樂能力培養的策略與方法［M］.北京：教育科學出版社，2012：4.

［4］王懿穎.學前兒童音樂教育怎樣面向每一個幼兒［J］.學前教育研究，2006，20（5）.

［5］劉占蘭，等.中國幼兒園教育質量評價［M］.北京：教育科學出版社，2011：78.

［6］孫文云，蔡黎曼.廣州市幼兒園音樂教育現狀及其對策研究［J］.廣東技術師范學院學報：社會科學，2013（2）.

［7］鄭玉香.音樂教育對學前兒童的價值［D］.河北：河北大學，2004.

［8］王悅.由樂器的使用現狀透析幼兒園音樂教育中的問題［D］.西安：陜西師范大學，2011.

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1671-489X（2016）03-0001-03

*“幼兒園角色游戲區、表演游戲區玩教具的研究”課題，本項目受中央級公益性科研院所基本科研業務費專項資金支持。作者：盛瑛，教育部教育裝備研究與發展中心（100080）。