淺談中學生物教學的初高中銜接問題

內蒙古鄂爾多斯市準格爾旗世紀中學　王俊琴

淺談中學生物教學的初高中銜接問題

內蒙古鄂爾多斯市準格爾旗世紀中學王俊琴

在多年的中學生物教學工作中，筆者發(fā)現(xiàn)，初高中生物教學在很多方面是可以銜接起來的，但在實際教學工作中，老師們卻沒有真正做到有效的銜接，反而出現(xiàn)了嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的原因一方面與教材編排和教學計劃有關，另一方面與教育管理部門和教師本身對教材的銜接重視和了解不夠有關。筆者通過對初高中教材的銜接方面問題的研究來提出一些切實可行的方法，以實現(xiàn)初高中教材的有效銜接，使中學師生能夠有的放矢，從而達到事半功倍的教學效果。

生物教學初高中銜接

一、問題的提出

1.現(xiàn)行的生物教學計劃使得初高中生物在時間安排上嚴重脫節(jié)。目前初中生物教材的學制都是兩年，在初二時就結束了全部的初中生物課程，這就直接導致了初高中生物教學出現(xiàn)了一個明顯的“斷層”。雖然近年來初中的生物要參加中考，但是考試時間是在初二結束的時候，就算學生進行了系統(tǒng)的復習，然而經過初三一年的斷層，學生們已基本忘得差不多了。更何況在初中的教學中與高中的銜接也比較少，高中生物不得不從頭開始，也相當于從零開始。

2.初中生物教材內容通俗易懂，難度相對較小，而高中生物教材理論艱深，難點眾多，知識點也多，內容抽象。這就加大了高、初中生物教材內容上的跨度。

3.初高中生物在目標導向上的側重點也不盡相同。初中生物更加重視生物學素養(yǎng)的養(yǎng)成，學生學習能力和學習習慣的養(yǎng)成，對學科知識體系多停留在了解水平。目標導向集中在情感、態(tài)度、價值觀的形成和知識獲取的能力方面，重在科學探究的過程，并不十分注重結果。而高中對于學科知識體系的掌握要求就很高，不僅要求學生達到一定的能力要求，更要求必須掌握大量的學科知識和學科技能。常常需要組織學生進行知識點的梳理與銜接。要構建完善的生物知識網絡，夯實生物學基礎，將各個重要知識點串連成線，形成知識網絡。這就在初高中的目標導向方面形成了差異。

4.初中生物教材每課時內容安排得較少，教學進度也比較慢，而高中生物教材內容多，課時緊，教學進度較快，即使是重點內容也很少有時間反復強調，這就使那些知識接受能力較差的學生一時難以適應，容易出現(xiàn)一知半解的情況。

5.初中學生在學習生物時習慣于跟著老師轉，一切都由老師來歸納總結，自己缺少這方面的能力。而高中則要求學生勤于思考，善于舉一反三，歸納總結探索規(guī)律，如果還沿用初中的學習方法，就很難適應高中生物的學習。

6.初中教師很大程度上不熟悉高中教材，在教學中只是教好自己的那部分內容，對學生缺乏引領作用，教學中也缺乏前瞻性，對高中生物的教學沒有起到良好的鋪墊作用。而高中教師很多也沒有教過初中，甚至于從來沒有聽過初中教師的課，沒有看過初中教材。教師的教學具有一定的主觀性，對學生的知識基礎缺乏基本的了解，在教學過程中盲目地傳授知識，造成了學生的不適應。

綜上所述，初高中生物教學在教學計劃、教材內容、目標導向、學生知識接受能力、學習習慣及教師的教學方法方面都存在沒有有效銜接的問題。

二、初高中生物教材在知識內容上的銜接

高中生物知識　補充的初中生物知識新陳代謝與酶影響酶作用的因素：溫度：最適溫度，人體內酶的最適溫度。溫度對酶活性的影響：高溫、低溫對酶活性的不同影響。P H值：每一種酶只能在一定限度的P H范圍內活動，且有一個最適P H值，人體內胃蛋白酶及大多數(shù)酶的最適P H值；不同的生物有不同的P H值；P H過高過低對酶的影響。蒸騰作用外界條件對蒸騰作用的影響。較強光照能提高氣溫葉面溫度，加速蒸騰過程；空氣濕度對蒸騰作用的影響。植物蒸騰作用對調節(jié)氣候的作用。光合作用演示實驗：光合作用需要光和葉綠體的實驗；光合作用需要C O2的實驗；光合作用產生O2的實驗。光強、C O2濃度和溫度對光合作用的影響。呼吸作用 證明綠色植物在呼吸作用時放出C O2的實驗。溫度、含水量、氧氣的濃度對呼吸作用的影響。

三、解決問題的方法和建議

1.教育行政部門或教研機構應多組織初高中生物教師一起研究初高中生物教材的內容，探討初高中生物的教學方法，多組織初高中學校之間互相聽評課。

2.作為初中生物教師，應該做到以下幾點：

（1）要充實高中課內容，做到對高初中知識的聯(lián)系心中有數(shù)。

（2）初中階段學生能力培養(yǎng)應當與高中階段學生能力培養(yǎng)一致。

3.作為高中生物教師，應該做到以下幾點：

（1）采取相應措施解決初中與高中內容上的斷層。

（2）注意教材內容的不同，引導學生探索相關問題。

（3）注意初中與高中教學方法應該不同，要注重學生的理解過程。

（4）注意初中與高中學生年齡特點的不同，注意關心學生的發(fā)展。

［1］顧巧英.生物教改貴在“活”.教學思想錄 中學生物卷.江蘇：江蘇教育出版社.2000.439-465

［2］黃霞.新時期初高中生物教學銜接的問題與對策分析.新課程：教師旬刊. 2012

［3］馬小花、張迎春.初、高中生物教材銜接的問題與對策.教育教學論壇.2011

［4］劉淑萍、李貞彬.初、高中生物教材銜接的問題及對策.中國校外教育旬刊. 2015