英語課堂教學話語中“打斷”現象研究

霍麗芳，周雷，黃衛華，徐艷梅，代圓圓

（湖北經濟學院外國語學院，湖北武漢430205）

英語課堂教學話語中“打斷”現象研究

霍麗芳，周雷，黃衛華，徐艷梅，代圓圓

（湖北經濟學院外國語學院，湖北武漢430205）

本研究以一次基礎英語課堂教學過程為研究對象，通過對師生之間、以及生生之間的話輪轉換中出現的打斷現象進行歸納、分析和比較，主要考察課堂機構環境下，師生之間、生生之間的關系及話語權的分布情況。研究結果表明，師生互動中的打斷更傾向于合作型故意打斷，生生互動中的打斷更傾向于合作型非故意打斷。

話輪打斷；機構環境；話語權

一、引言

在課堂教學環境下，教師與學生之間，學生與學生之間的互動形成了話輪。話輪交接和話輪轉換時，往往會出現如重復、打斷、糾正等現象，這些現象客觀反映了話語雙方在會話過程中話語權的構建和博弈過程。

英語課堂教學，特別是基礎英語課堂教學中，師生之間的話輪交接往往和日常話語的話輪轉換有所區別，教師常常會通過打斷的方式對話語進行主導。一方面，這種有意識的主導較為有效地提高會話的可控性，保障課堂教學的順利進行。但是另一方面，在一定程度上限制了學生在課堂上的話語輸出，未能體現“以目的為導向、以學生為自我學習中心”這一特點。

二、理論背景

在課堂會話的過程中，教師與學生之間、學生與學生之間話輪交接時往往通過兩種聽話者自選方式來索取話輪：正常的自選方式和非正常的自選方式。劉虹在《會話結構分析》一文中指出：正常的自選方式發生在話輪轉換關聯位置，指現在的說話者選擇下一個說話者時，由聽話者主動自選獲得發言權的方式。這種自選方式分為兩種情況，一種情況是說話者的話已經講完，發出放棄話輪信號，聽話者接受這些信號后，發出索取話輪信號，開始下一個話輪；另一種是說話者的話還未說完的情況下，聽話者急于插話，先發出了索取話輪信號，說話者接收后發出放棄話輪信號，把發言權讓給聽話者。這兩種情況發生在話輪轉換關聯位置，所以均屬于正常類型。而對于非正常的自選方式一般發生在說話者的話未說完時，聽話者想要得到發言權，打斷話輪獲得說話權。這種話輪打斷的現象在英語課堂教學中的師生之間對話、生生之間對話中有所體現。

從話輪打斷的動機和效果來看，研究者又將打斷分為如下類型：從動機看，可以分為故意打斷和非故意打斷；從效果看，故意打斷分為合作型打斷和非合作型打斷（劉虹《會話結構分析》）。

非合作型故意打斷是發生在轉換關聯位置以前，大多是由于聽話者或者急于表達自己的想法，或者急于了解某種信息，或者急于對說話者進行反駁，強行打斷說話者話輪；而合作型故意打斷是指聽話者在沒有聽清說話者所說的話時，打斷其話輪，要求澄清或者重復所說的話，這是為了更好的理解說話者的話語，幫助說話者達到會話的目的，是對說話者的話語感興趣的表現，所以是合作型的；對于非故意打斷，打斷者一旦發現對方話輪未完成，一般會馬上退出，讓對方繼續講完，所以很少出現雙方爭奪話輪、互不相讓的情況。

在英語課堂教學環境下，話輪打斷現象存在于學生與學生之間的對話和教師與學生之間的對話中。學生與學生之間出現話輪打斷現象，表現出的是一種正常平等的自然交談。而教師在教學的過程中，往往會因為學生的英語表達不清楚或表達錯誤等問題而出現不同形式的打斷話輪，索取并發起話輪的現象，這一定程度上存在師生之間的話語權及平等關系問題，但在教學過程中，教師會從主導者，參與者、交流者、引導者等身份的角度，保持課堂話輪的正常有序進行，這也幫助學生更好地、正確地學習外語，體現出教師與學生之間所存在的合作關系。

三、研究方法

參與本次調研的對象是湖北經濟學院英語專業大二學生，學生約30人。基礎英語課堂，課堂語錄收集時長94分鐘，并觀察師生之間課堂交際過程。事先選擇要觀察的課堂，實際進入自然狀態下的課堂，能夠較真實、客觀公正地考察課堂情況，提供較高可信度的課堂會話語料；用錄音筆錄制全程課堂、收集課堂話語語料，并通過較專業的轉寫將課堂會話語料轉寫成書面語材料。在轉寫的過程中，采用專業的語料轉寫系統，將課堂的言語活動具體化。

四、課堂教學過程描述

經觀察，本次基礎英語課堂教學的基本結構是：引導→師生互動問答→小組討論環節→小組代表發言→結束課堂。

（一）開場白

課堂的開始，教師簡單的禮貌問候語，會使學生靜下心來進入課堂學習；其后，教師一般用一則新聞、故事或是一個簡單的話題討論引出今日課堂的話題，而本次調研的課堂對象就是采用這種開場白模式，教師以課件上的一幅圖片引出話題，展開討論并一步步貼近課堂任務。

在本次的調研課堂上，此部分主要是以教師主講模式，學生基本上沒有發言，只是對教師的話做出簡單回應。經過后期的語錄材料分析，我們發現，教師的話語達4分半的時間，學生在此期間簡單回應教師，例如“yes.”、“yeah”、“no”“OK”等，因此，時間上基本上可忽略不計。所以很明顯，這個過程中主要是由教師一人支配、主導話語，全程用英語進行授課，樹立權威，在這種場景下，說話者之間（即師生之間）是一種不平等的關系。

（二）問答及討論環節

課堂交流互動的重要環節，教師與學生的對話，主要體現在這個環節，所以也是我們研究的主要對象。根據研究需要，此部分分為學生之間的話語分析及師生之間的話語分析，在本次研究中，學生之間的話輪有1次（以下標為T0），學生與老師之間的話輪有6次（以下分別標為T1，T2，T3，T4，T5，T6），具體分析如下：

1.學生之間的自由討論（T0）

此情景為學生之間進行正常的對話交談，過程中沒有教師的參與，學生與學生之間可以看做是英語語境下的正常交談關于學生與學生之間的話輪，打斷彼此的次數統計及分析如下表1所示：

表1：學生之間對話出現打斷次數

通過課堂話語語境及語錄語料的分析，學生與學生之間的對話中出現打斷的情況，有以下幾個方面的原因：

A.出現1次合作型非故意打斷原因：學生與學生交談的過程中，說話者未準確索取話輪信號，以為對方已結束發言，故表達了自己的觀點，但在意識到對方在說話，便停止發言；

B.出現8次合作型故意打斷原因：對說話者的會話內容做出補充解釋，并無奪取話語權表達自己觀點之意，只是旨在幫助對方完整對話信息。此情景通常發生在學生用外語交流時，忘記詞匯時，而另一學生對其補充、解釋或糾正的結果；

C.出現一次非合作型故意打斷原因：說話者急于表達自己觀點；

據表1，學生與學生之間進行正常對話交談，僅有一次非合作型打斷，說話者想要奪取話語權，急于表達自己的想法或觀點。而話輪交接時出現頻率最高的打斷形式是合作型故意打斷，約占80%，說話雙方并沒有想要獲取發言權，體現的是學生之間一種平等的關系。

2.教師與學生之間的問答交流

課堂話語中，學生與老師之間的話輪有6次（分別標為T1，T2，T3，T4，T5，T6），但對話形式為學生之間進行情景對話，教師在學生對話的過程中插話。通過統計，教師與學生之間的各個話輪中，出現打斷的次數情況統及分析如下表2：

表2：師生對話打斷類型及次數

據表2，總體上看，在整個教師參與學生之間對話的過程中，教師出現故意打斷21次，非故意打斷1次，表明教師與學生在話語權上是不平等的；其中，合作型故意打斷約占66.6%，非合作型故意打斷約占33.3%，而合作型非故意打斷不到1%。

出現打斷頻率最高的合作型故意打斷，表明教師更多的是在沒有聽清、不清楚說話者的話語內容時，打斷學生之間的話輪，要求說話者澄清，是為了讓教師及其他聽者能夠更好的理解說話者的話語內容，以此來幫助說話者完成會話目的，是一種善意的打斷，在此基礎上，教師也試圖與學生建立一種平等的關系，縮小與學生之間的距離。并且不到1%的非故意打斷也表明，教師發現學生話語未完成后，馬上退出，讓說話者繼續，并無強行奪取話語權，體現學生與教師之間存在著合作的社會關系。

另一方面，在語錄材料中，教師大部分用英語進行課堂教學，這與教師試圖建立權威有關，這種情況在課堂機構環境下，說話者之間是一種不平等的關系，而當教師發現學生理解有困難或是交流障礙時，他改用母語穿插的形式與他們交流，此時，教師試圖與學生建立一種平等關系，縮小與學生之間的社會距離，把課堂整個過程中的權威場景下的交談轉變為對等場景下的交談，有助于語言學習者更好的理解與學習。

（三）課堂結束

會話的結束一般比開頭較容易一些，因為交際的主體已經完成，但是結尾也同樣有自己的規則要遵循，有時候合適的結尾可以使會話中已經建立起來或得到維持的人際關系得到鞏固和進一步的發展；不適合的結尾則會引起誤解，損害已經建立起來的關系。

由于教師與學生雙方都知道課堂結束，教師用母語與學生交流。其中，對于第一次的教師話語，教師有話語的重復2次，學生與教師之間的一次話輪交接時有一次話語重疊，這里學生打斷教師，提醒教師，其出現重復原因在于，對轉換關聯位置的判斷失誤，在話輪轉換關聯位置上，因為上一說話者未指定下一個說話者，兩人同時自選索取話輪引起的重疊。教師及學生雙方都清楚知道課堂結束，這是一種程序式的會話結尾。

五、結論

通過以上調查和統計結果，我們得到如下啟示：（1）合作型非故意打斷模式中，話語雙方對話語的參與度較高，雙方關系和身份更為平等；合作型故意打斷模式中，故意打斷方有意識的對話語進行控制，處于引導地位；（2）英語課堂教學中，師生之間話語的打斷更傾向于合作型故意打斷，學生之間話語的打斷更傾向于非合作型故意打斷；（3）如果教師在打斷的過程中，有意識的采用合作型非故意打斷的模式，則會使課堂機構話語更具有日常話語的特點，因此應該多鼓勵。

由于本研究只是針對一堂基礎英語課進行研究，有一定的局限性。此外，研究對師生之間、生生之間話語的重復、糾正等現象的研究還沒有涉及到，這些也為以后的研究方向提供借鑒。

（注：本文系2014年湖北省教育科學“十二五”規劃課題階段性成果之一，項目名稱：機構話語環境下ESP教學互動模式探索與實踐，課題編號：2014B134）

［1］劉虹.會話結構分析［M］.北京大學出版社，2004.

［2］候會麗.英語專業課堂互動中的打斷初探［J］.華中師范大學研究生報，2006.

［3］廖美珍.法庭問答及其互動研究［M］.法律出版社，2003.

［4］寧素梅.英語課堂教學中話語權的現狀及策略分析，2014.