中學語文課堂教學中的小組合作學習

劉麗

內容摘要：在《課程標準》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學習已經成為一個重要的概念。合作學習能增強課堂互動的有效性，為此教師的著眼點應重點放在通過合作學習讓學生學會與人合作，培養學生的合作精神與合作能力。

關鍵詞：中學語文 小組合作 課堂教學

在語文教學過程中，我們倡導將學習的主動權還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發現的快樂。下面結合本人多年的教學實踐，談談自己在語文課堂教學中的幾點做法：

一、合理設置小組合作在語文教學中的學習環境

首先，應組建語文學習小組。組建學習小組時，可以遵循“組內異質，組間同質”的分組原則。在實際的語文教學中，根據所教的實驗班學生的學習水平、個體差異等因素，我幫助學生組建3 人或6 人學習小組。在組建學習小組時，我盡量遵循“組內異質，組間同質”（有時根據學習內容的需要，也可以組建同質小組）的分組原則，幫助學生進行分組。“組內異質”就是對于每個小組成員來說，他們具有不同的性格特征，各項能力的發展也有著高低之分，他們都有自身獨特的方面，學生與學生之間是各不相同的;“組間同質”則是指就每個合作小組來說，它們之間在人員數目、小組綜合實力等方面是相等的，各組間無明顯差異，小組之間不存在優劣之分，力求均衡，便于公平競爭。每組成員均分配角色、分享領導，按照“組內異質，組間同質”的分組原則構成的合作小組，能充分調動每個小組成員的參與意識，避免小組在完成任務質量上的明顯差異，還有利于教師對小組展開評價，增強學生的成功體驗。

二、讓學生學會小組合作方法

1、小組合作學習，要讓學生學會自學。古人云：“授人以魚不

如授人以漁。”教師在傳授給學生知識的同時，更要注重培養學生的自主合作能力。心理學研究表明：學生自學獲得的知識比教師講授獲得的知識，理解得更深刻，掌握得更牢固。要培養學生的自學能力，要讓學生真正成為學習的主人，作為教師就必須保證學生擁有課堂自學的時間，以使學生有安靜自讀、自悟的機會，進而達到自得的效果。在自學之前，教師要教給學生自學方法。拿到一篇課文，首先，要了解作者和背景;其次，掃清字詞障礙，如生字讀音和生詞意義;再次，了解文章的結構、主要內容和主題思想;最后分析語言特點和寫作方法及寫作特色。了解作者和背景可借助資料;了解文章內容可采用概括法，綜合法、中心句法等方法。分析語言特色要看文體。如記敘文的語言特色是生動、形象，富有表現力;說明文的語言特色是準確、平實、生動、富有表現力;議論文的語言特色主要體現在準確、鮮明、富有概括力。寫作手法屬于藝術表現手法，常見的有：夸張，對比，比喻，擬人，懸念，照應，聯想，想象，抑揚結合、點面結合、動靜結合、敘議結合、情景交融、襯托對比、伏筆照應、托物言志、白描細描、鋪墊懸念、正側面結合、比喻象征、借古諷今、卒章顯志、承上啟下、開門見山，烘托、渲染、動靜相襯、虛實相生、實寫與虛寫、托物寓意、詠物抒情等。讓學生掌握以上閱讀理論之后，在課堂上靈活運用。

2、小組合作學習，要讓學生學會互幫互學。俗話說“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。實踐證明，小組式合作學習明顯優于個人學習。在教學過程中，本人積極發揮小組合作學習，互幫互助的長處，適時點撥、引導———“給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應當多些”這樣，教學中個人不能解決的問題、重點、難點，就以小組為單元開展討論;小組不能解決的難題就在全班開展討論，集思廣益。在小組學習中優生能起到“小先生”的作用，給差生（潛能生、學困生）是一個很好的幫助。優生在教的過程中，重新復習了一遍，鞏固了學習效果;潛能生在優生的教的過程中，再多學一遍，達到學會學懂的目的。這種“兵教兵”的方法，既提高了優生的講解能力，又提高了差生的學習潛力。

3、小組合作學習，要啟發、鼓勵學生質疑。“學貴有疑，疑則進也。”質疑問題是兒童的天性，它好像一把打開知識大門的鑰匙。在生疑能力的驅使下，兒童會主動地產生學習的欲望，并渴望及時釋疑。如果教師能尊重學生的學習欲望，啟發、鼓勵學生質疑，學生就會自覺而積極地投入學習，成為主動的學習者。因此，教師應該依據語文學習的規律在課堂教學中積極創設質疑的情境，鼓勵學生發問質疑，使學生在學習中不斷引起疑問，獲得新的發現。教師應做學生如何質疑的榜樣，教給學質疑生方法，增強質疑的能力。

真正的合作學習一定是自主學習，而自主學習不一定只能通過合作學習來體現。新課程中“主動、合作、探究”三者相輔相成，而小組合作學習正是立足于喚醒學生的主動意識，激活他們封存已久的主動學習行為，構建充滿生命活力的課文課堂教學。

（作者單位：內江威遠縣東聯鎮中心學校）