教師課堂信息化教學能力的構建

李新良 胡小紅

內容摘要：高職學生具有動手、模仿能力強、但專注學習的能力較差的特點，采用信息化教學能有效地提高高職的教學質量。什么是信息化教學？怎樣才能提高教師的信息化教學能力？本文從三個方面闡述了信息化教學地要求，從構建主義理論、信息技術的應用、、創設學習情境、合作學習四個方面研究了高職教師應具有信息化教學能力。

關鍵詞：信息化教學 高職 信息化

1.高職課堂信息化教學的內涵

所謂信息化教學就是指以現代教學理念和現代教學方法為指導，在教學理念、教學設計與教學實施過程中教育者和學習者均借助現代教育媒體、教育信息資源和方法進行的雙邊活動，它既是師生運用現代教育媒體進行的教學活動，也是基于信息技術在師生間開展的教學活動。它具有數字化、形象化、網絡化、可視化等特征。課堂信息化教學的內涵主要包括以下兩個方面：第一.在整個教學過程中以信息技術為主要支撐，改變傳統教學手段，采用多樣化的教學內容展示形式貫穿于整個課堂教學;第二.課堂信息化教學是依據現代教學理念和教育理論，全方位地改造教學實施過程，突出學生的主體地位，提高教學效率。

2. 推行信息化教學有政策支持

2010-2020綱要明確指出到 2020 年：“要全面提升職業院校信息化水平，主要維度為：寬帶網絡接入、數字化技能教室、仿真實訓室等數字化環境、場所覆蓋面;職業教育數字資源數量與質量滿意度及網絡教學平臺覆蓋面;職業教育實踐教學水平顯著提升，主要維度為：虛擬實訓軟件數量和應用滿意度及專業覆蓋面;虛擬仿真實訓教學軟件”。

3. 課堂信息化教學資源的要求

采用信息化技術實施課程教學能有效地提高教學質量，首先，教學素材資源s要能在實施教學的信息技術設備上使用;其次教學資源必須有聲、文、圖、動畫、實例等多種形式，使信息化課堂更豐富，刺激學習者的感官，提高教學質量;信息化教學的資源必段具有開放性和和增改性，學習者與實施者能及時地在網絡上學習與更新，能實時性地在網上交流。

4.高職教師實施課信息化教學的要求

高職教師能較好地實施課堂信息化教學，應該重視以下二個方面：

第一，高職教師必須具有較強的信息技術的應用能力。

高職教師應具有熟練運用現代信息技術優化課堂教學的能力;能通過多種途徑獲取數字教育資源的能力;應具備信息道德與信息安全意識，能夠以身示范的能力;

具有熟練運用仿真教學軟件在實訓室在進行為學生進行技能實訓的能力。

第二，高職教師應全面了解信息化教學設計的具體要求。

高等職業院校的教師應該能夠依據專業崗位要求、課程標準、學生特征和課程實施的技術條件，運用信息技術培養高職學生綜合技能;選用恰當的教學方法，設計出培養學生自主探究學習的信息化教學過程;正確使用技術資源，為學生提供豐富的學習機會和個性化學習體驗;設計學習情境，制訂學習策略，設計預見問題并針對問題制訂解決方案。

5.高職教學信息化教學設計能力構建

高職教師在具有較好地信息化教學設計能力，首先應掌握信息化教學設計的基本理論------構建主義，應該在學習者自身知識的基礎上以建構主義為理論基礎進行教學設計，最終形成“以學為主”的教學設計理念。

其次，高職教師還應掌握信息化教學設計的基本原則。在整個教學過程中以學生為主體，著重培養學生的自主學習能力，創設自主學習的氛圍，在老師的引導下學習教學資源，解決學習在碰到的問題，讓學生有一個新知識認知、獲取的全過程，培養學生自主探索的能力。

然后，高職教師應重視學習情境的設置，使學生能沉浸在崗位技能和教學內容高度融合中，提高學習和實用性和效率。

再次，高職教師應具有用信息資源完善教學設計的能力。隨著現在移動通信技術的發展，智能手機在學生中的普及，學生對智能手機的依賴，高職教學可以利用應用公園（http：//www.appPark.com）將教內容程現在手機應用項目中，模仿手機應用項目來完成知識掌握的過程。

最后，高職教師要實施好信息化教學，還應注重“合作學習”。合作學習是信息化教學實施的一個主要組織形式，教學過程中能過學習者各自的知識儲備、知識結構與認知水不相同，學習者之間就能夠互相促進、優勢互補，共同學習進步，最終達到預定的學習目標。

[基金項目：湖南省教育科學規劃課題“高職教育校企合作有效性評價體系研究”（課題號XJK015CZY093）的階段成果;湖南省“十三五”教育規劃課題“基于MOOC的‘翻轉課堂教學模式的研究與實踐——以《C語言課程》為例”（課題號：XJK016CZY082） 階段成果]

（作者單位：湖南婁底職業技術學院）