基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學

梁健

內容摘要：本研究目的指向理論和實踐兩個層面。旨在揭示思維導圖在群文閱讀教學中的應用，并截取教學片段加以呈現及總結反思，最終歸納總結基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學的策略，并提出相應的建議。

關鍵詞：小學語文 群文閱讀 思維導圖 策略

一、小學語文群文閱讀教學的價值

新課程標準背景下的理想閱讀課程體系要求主要包括單篇課文閱讀、群文閱讀、整本書閱讀這三種模式。其三者互為補充、相互促進、缺一不可，其中群文閱讀教學是近年備受關注的閱讀教學方式。

立足于學生閱讀的速度與數量的群文閱讀教學是拓展閱讀教學的一種新形式，更加強調學生閱讀體系的橫向以及縱深的對比，更加關注學生對多種多樣文章涉獵過程中的意義建構，以及多方位強化閱讀主體。“以當下踐行的群文閱讀教學為例，每節課讓學生讀5—6 篇文章，每篇文章以500 字計，一節課學生可以閱讀2500—3000字的文章，一學年中每周（ 一學年按28 周計） 若有兩節群文閱讀課，學生閱讀量可達到168000 字，這將遠遠超過語文課程標準要求的閱讀量”（1）。因此，群文閱讀教學是全面提升小學語文閱讀能力的有效舉措，這種閱讀模式的創立與實行，為小學語文老師創造出新的教學空間，提高了學生的自主閱讀能力，對于全面提升學生的文學素養有著十分重要的意義。在群文閱讀的背景下，這就要求學生需要掌握對比歸納，綜合分析多篇不同內容、風格、體裁的文章的策略，而思維導圖能很好地實現此策略。

二、思維導圖的基本概念內涵

筆者查閱了各種文獻，找到的對“思維導圖”內涵的科學闡述是：“思維導圖以全腦為基礎，按照大腦自身運轉規律進行思考，能夠全面調動大腦右腦在空間、圖像、顏色、整體思維、想象等方面潛在能力以及左腦在順序、邏輯、文字、數字、條例等方面潛能的充分發揮，從而讓人類整個大腦在創造、記憶、精神、語言、動作等各個方面的潛能得到最大程度的開發與挖掘”。

如何繪制思維導圖？思維導圖是學生大腦活動的具體化，手工繪制方便快捷，學生用水彩筆就可以繪制出色彩鮮明的知識網絡圖。東尼·博贊給我們提供了繪制思維導圖的七個步驟：

1.從一張白紙的中心開始繪制，周圍留有空白;

2.用一副圖像或圖畫表達中心思想;

3.在繪制過程中盡可能多地使用各種顏色;

4.將中心圖像和主要分支連接起來，然后把主要分支和二級分支連接起來，再把三級分支和二級分支連接起來，依次類推;

5.讓思維導圖的分支自然彎曲而不是像一條直線：

6.在每條線上使用一個關鍵詞;

7.自始至終使用圖形。

思維導圖就是一幅幫助人們了解并掌握大腦工作原理的使用說明書，并借助文字將想法“畫”出來，便于記憶。

三、基于思維導圖的群文閱讀教學系統理論闡述

古人云：“取法乎上，得乎其中;取法乎中，得乎其下;取法乎下，無所得矣。”文章的閱讀是從字——詞——句——段——篇開始進行的。基于思維導圖的群文閱讀教學中，思維導圖標識通過畫圖培養學生思維能力，是支持教與學的主要工具，學生把思維導圖當做一種工具，通過它對知識進行歸納以及作者情感的總結，當然也包括學生的創新，同時，教師明確學生的閱讀到了哪個層次，有利于教師有針對性的指導以及對學生進行知識的總結和評價。

基于思維導圖的群文閱讀教學四個基本要素：教師、學生、群文閱讀文本、思維導圖工具。學生：是整個教學系統里的主體，在整個教學過程中處于主體地位。學生根據自身的閱讀經驗，利用思維導圖對閱讀材料進行分析——理解——構建，通過教師引導、小組合作、集體討論等方式不斷完善思維導圖的設計，從而達到對閱讀材料的充分理解及外延升華，最終完成學習目標。教師在整個群文閱讀教學過程中是學習的合作者和促進者，又是教學方法的調整者，從確定主題到課堂調控，教師要引導學生利用已有的思維導圖分析、歸納、總結、升華閱讀收獲。并且，教師要具備分析學生是否利用思維導圖掌握閱讀技巧的能力。群文閱讀材料是承載教與學的載體。在這一教學系統當中，教師通過群文閱讀材料，運用思維導圖工具對學生進行閱讀教學，四要素相互相成。

四、基于思維導圖的群文閱讀教學案例分析

語文課程標準指出，語文教學要注重培養學生探究性閱讀、創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀，拓展學生的思維空間，提高課堂閱讀質量。基于此目的，筆者嘗試了運用思維導開展群文閱讀教學。

【基于思維導圖的 “群文閱讀”教學的例子】

中心議題：張愛玲的筆法

選文：《弟弟》《姑姑語錄》《夜營的喇叭》以及《說蘿卜》

環節一：課前預習

師生課前閱讀主題閱讀《張愛玲的筆法》的四篇文章，完成預習單（如下表），初步感受張愛玲散文的風格。

（一）收集作者張愛玲的資料。

（二）梳理文章情節，用圖畫出故事。請你根據文章的內容，借助聯想和想象并結合你對人物的理解，為三篇文章配上思維導圖。

（三）你在閱讀過程中產生的疑問，請列舉三個問題。

可從以下方向考慮：

1、你感到困惑的句子或段落。

2、你想多了解故事背景。

3、你對角色有興趣。

4、你對情節的安排提出疑問。

5、你對描述的句子有意見或者有想法。

6、你對主題感到疑惑。……

（四）問題

設計目的：一是此教學環節，將教學重心前移，讓學生先學，以提高課堂教學的針對性和有效性，發揮學生的主體作用，培養學生自主學習的能力。二是根據文章的內容，借助聯想和想象并結合你對人物的理解，為三篇文章配上思維導圖，充分發揮了學生學習的主動性，鼓勵學生結合自己課前的閱讀情況，利用思維工具圖，把自己熟悉的人物形象整理出來。增加了學生自主探索的主體活動，很好地提高了主題課外閱讀的實效。

環節二：認識作家

1、利用整理好的發言導圖，自如依照導圖的提示，談談對張愛玲的認識。

2、師補充關于張愛玲的圖片資料，課件出示。

設計目的：學生收集作家的資料往往雜亂無章無從下手。運用思維導圖對所收集的作者簡介、生平事跡等等進行歸納系統整理。有利于學生對作家的系統認知。

環節三：交流、碰撞——感受人物形象

1、快速瀏覽文章《弟弟》、《姑姑語錄》，以小組為單位完成學習單。你喜歡文中的哪個人物？他/她給你留下什么樣的印象？作者是從哪些方面來表現的？請在文中找到相應的句子完成學習任務。

（1）弟弟的人物性格特點是什么？證據何在？

（2）姑姑的人物性格特點是什么？證據何在？

2、小組討論分享， 完善認知。

（1）小組內同學相互分享， 相互傾聽記錄。

（2）自我完善學習任務。

篇名是什么？人物形象的感悟有哪些？有什么評價？

（3）小組統一認識，指定一名同學匯報，要求：綜合小組的意見，以“我們小組的探究結果是……”， 謝絕 “我的探究結果是……” 。

3、班級交流，豐富認知。

（1）每組派一名或者兩名孩子面向班級匯報。

（2）要求孩子學會聆聽記錄。

設計目的：教師讓學生找到群文中人物性格差異，這是促使學生從共性問題中找到個性化特征，對學生形成重要考驗，加大了閱讀難度和深度，能夠有效提升學生閱讀品質。此教學環節，充分發揮學生學習的主動性，鼓勵學生間、小組內、小組間多向交流，旨在讓學生擴大學生的參與面，讓學生盡情分享閱讀閱讀成果，激發學生的閱讀興趣。鼓勵學生結合電子書籍的描寫及制作、完善思維工具圖的感悟人物形象的學習活動過程，小組內、小組間師生間互相交流、評價，小結課堂上運用了對比、分析、歸納的方法，從人物的語言、動作、神態、外貌、心理活動、 性格、 品質、 評價等等方面進行人物形象感悟，

環節四：感悟意象

1、師生共同理解意象。張愛玲的作品大多有著鮮亮的視覺效果，善于運用意象化的手法，使許多原本抽象的東西，如人物的命運、心理、情緒、感覺等，像一幅幅流動的畫面，具有具體的形態，從而給作品帶來濃郁的詩意。

2、快速瀏覽《夜營的喇叭聲》《說蘿卜》，可以跳讀、掃讀，可勾畫、批注，爭取讀出自己的感受，也可以把自己的想法記錄在課題的旁邊，在不懂的地方做好記號。思考：這兩篇散文中作者用來傳達感情的意象是什么？分別傳遞出作者怎樣的情思？

3、結合閱讀感受，請用簡單的思維導圖把《夜營的喇叭聲》《說蘿卜》兩篇散文統整起來，加深理解。

設計目的：作為群文閱讀，力倡學生自主發表自己的觀點。學生因為閱讀文本產生的觀點相互之間有差異，于是需要再老師的引導下對文章進行統整。思維導圖再次發揮了梳理、聯合、延伸的作用。提供更多的時間與空間給予學生，讓學生充分自我比較、驗證，達到理解和升華的效果。不僅要讓學生從多篇文章閱讀中獲取豐富的信息，更重要的是讓學生學會快速閱讀、整合信息、質疑討論等群文閱讀的策略。

五、基于思維導圖的群文閱讀教學策略分析

基于思維導圖的群文閱讀為小學語文閱讀教學提供了一種新的思路與方法，但是如何有效地開展和實施群文閱讀活動卻是一個難題，也是一個新課題。

（一）發揮教材功能， 保證閱讀質量

群文閱讀教學的關鍵在于閱讀材料的科學選擇，這是有效開展閱讀教學的前提和關鍵。現行的小學語文教材是以主題組單元的，一個單元圍繞一個主題往往選編了四篇課文，開展群文閱讀帶來極大的便利。而以文章內容為主題進行群文閱讀是比較常見的。如人教版六年級上冊第五組主題是 “魯迅”，選編的課文有《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》《有的人》，文章內容都是與“魯迅”有關。我們可以運用思維導圖的方式開展群文閱讀的教學，利用思維導圖畫出“知識樹”，比較閱讀本組課文，引導學生嘗試從寫作背景、關鍵字詞、段意、主要內容、中心思想等方面來預習課文，并向學生提供優秀思維導圖范例以供參考和借鑒，并利用思維導圖對這組文章進行統整，從而快速清晰地理清文章的思路，在深入文本的閱讀感受下體會含義深刻的句子，從而感受魯迅先生崇高的精神，并且學習描寫人物的基本方法。

（二）合理構架，統整主題閱讀

多元的群文閱讀教學結構， 讓閱讀更靈動這種靈活并不是把多篇文章無序地全部呈現，而是有一定的結構。我們可以根據文章主題和特點，教師在開展群文閱讀教學時，應根據文章的主題內容、表達方式、寫作手法等，把不同的文章串聯起來，將群文進行合理的整合、編排和優化設，以培養學生觸類旁通、活學活用的閱讀技能。習得有益的閱讀方法和經驗，探尋閱讀基本規律和技巧，從而提高閱讀技能和效率。

人教版六年級下冊第三組課文，選編了《十六年前的回憶》《燈光》《為人民服務》《一夜的工作》。筆者組織了教材整合群文閱讀，具體流程如下：第一周，組織學生閱讀教材，利用思維導圖進行全面預習;第二周，要求學生整理自己閱讀過程中碰到的字詞障礙、精彩段落、理解困惑，并分門別類地記錄在本子上;第三周是小組合作、交流討論的時間;第四周是學生們展示教材整合閱讀成果的階段。

在語文閱讀教學環節，首先要理解課文的主要內容，這就要求學生在預習階段通過繪制思維導圖對課文主旨、訓練要點及結構安排進行整體把握。筆者在教學本組課文時指導學生精讀最有特色的課文《十六年前的回憶 》，利用思維導圖理快速清文章的脈絡，畫出情節圖，如，留給你印象最深的情節是？了解文章的故事內容，根據本課中的重難點知識有針對性的、靈活多樣的、以一個開闊的思路進行作圖，從而感受革命烈士堅貞不屈的大無畏精神，并緬懷革命先輩對祖國滿腔熱血的深情，還習得抓住課文前后照應，首尾連貫的主要寫作手法，認知倒敘的閱讀策略，再運用群文閱讀的方式教學其他三篇課文。這種教學結構，以一篇帶多篇，教師容易教，學生容易學，可操作性強， 能很好地提高教學目標的達成度。如果學生能夠在每個單元結束后自己制作出類似的單元知識思維導圖，那么學生對本單元的知識掌握就非常系統。

學生知識的獲取，能力的提高，思想的啟迪，情感的熏陶和品質的鑄就，很大程度上來源于閱讀。群文閱讀則立足于作品本位、學生主體，在培養學生的閱讀能力、語文素養方面有著積極的意義和影響。思維導圖作為一種有效的學習工具，能有效地幫助學生系統地把握閱讀內容，提升學生的閱讀速度及能力。基于思維導圖的群文閱讀在小學語文課堂中的有效運用大大地提高了閱讀教學效率，是一種值得深入研究和推廣的閱讀教學方法。當然，這一教學法的實施也存在一定的缺陷，比如教學時間有限、閱讀內容的選擇存在難度、對學生閱讀能力要求偏高、學生閱讀積極性不夠等。作為一名小學語文教師，應立足教學實際，深入地探究優化群文閱讀教學的方法，不斷提高學生的閱讀動力、 完善閱讀的策略，使語文學習得到深度的構建和整體的延伸。

參考文獻

（1）劉大偉1，蔣軍晶 2，群文閱讀教學：概念、價值及實踐路徑，南京曉莊學院學報，2016年1月第1期

（2）白虹《思維導圖 大腦使用說明書》，北京聯合出版公司2015年版，第3頁

（作者單位：廣東深圳市龍崗街道中心小學）