高效課堂教學(xué)淺論

竇艷秋

課堂教學(xué)的高效性：即“高效教學(xué)”。它的核心問(wèn)題是教學(xué)的效益。結(jié)合地理學(xué)科本身的區(qū)域性、綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，我認(rèn)為地理高效課堂不僅僅是大容量的教學(xué)，不單純是用這節(jié)課我講了多少，學(xué)生記住了多少來(lái)衡量。高效的地理課堂應(yīng)該是充滿(mǎn)幸福和快樂(lè)的過(guò)程，應(yīng)該是師生互動(dòng)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)以致用的過(guò)程。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，使學(xué)生“樂(lè)學(xué)”。

俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)始，是成功的一半。”授課之初，創(chuàng)設(shè)一定的情境，把教材內(nèi)容與情境有機(jī)結(jié)合，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生能積極主動(dòng)、全身心的投入學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)生“樂(lè)學(xué)”的效果。

（一）、利用案例，創(chuàng)設(shè)情境。

根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要以及學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的“現(xiàn)場(chǎng)”，深入角色，分析案例。例如，在學(xué)習(xí)自然災(zāi)害的影響時(shí)，利用2011年3月11日日本地震的案例進(jìn)行分析。利用具體案例進(jìn)行導(dǎo)入，改變了單槍直入的授課方式，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的積極性，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生從資料中歸納、總結(jié)信息的能力。

（二）、利用圖文資料，創(chuàng)設(shè)情境。

地理信息的載體是以地圖、文字材料、圖表為主，對(duì)資料的辨析、判斷、推理，是掌握地理信息的基本方式。教師提供有助于學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的感性圖文資料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能收到很好的效果。

二、精選教法，人人參與，使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。

教師在教學(xué)中應(yīng)按學(xué)生實(shí)際水平制定教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，選擇教學(xué)方法，盡量給予他們思考、探索的機(jī)會(huì)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。高效課堂的教是為了不教，使學(xué)生“會(huì)學(xué)”才是教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)。

（一）、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平選擇適合的教學(xué)方法。

“教有教法，教無(wú)定法”。教師要根據(jù)知識(shí)及學(xué)生情況，及時(shí)改變教法和學(xué)法。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法、合作探究法是兩種可以達(dá)到高效教學(xué)的方法。

建構(gòu)主義的教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。在課堂上，依據(jù)導(dǎo)學(xué)題目，學(xué)生先自學(xué)，教師后梳理，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)。這種方法在難度不大的人文地理教學(xué)課和復(fù)習(xí)課中應(yīng)用，課堂學(xué)習(xí)節(jié)奏快，學(xué)生感到充實(shí)，學(xué)習(xí)自然就是高效的了。

合作探究法就是讓學(xué)生根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)小組討論、探究的方法解決問(wèn)題。不并是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合合作探究法，只有那些較復(fù)雜、綜合性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)可以采取這種學(xué)習(xí)方法。例如：如何根據(jù)實(shí)際情況選擇適合的交通運(yùn)輸方式，農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇等學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）、充分利用多媒體輔助教學(xué)提高課堂效率。

地理學(xué)科的綜合性和區(qū)域大跨度及復(fù)雜性的特點(diǎn)十分突出。這些僅僅依賴(lài)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，顯然是很難達(dá)到教學(xué)目的和要求的。多媒體輔助教學(xué)有利于提高地理課堂的效率。例如：利用多媒體輔助教學(xué)可以快速分層次展示板書(shū)內(nèi)容，配合聲、光、色、形、動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，極大地提高了課堂效率。

三、延伸課堂，回歸生活，學(xué)以致用。

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，地理是日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)必不可少的基礎(chǔ)和工具。從生活與教學(xué)的關(guān)系上說(shuō)，生活決定教學(xué)，而教學(xué)要通過(guò)生活實(shí)踐才能顯示力量而真正成為教學(xué)。高效教學(xué)更應(yīng)該體現(xiàn)為生活服務(wù)的地理特色。例如：在學(xué)習(xí)選修三《旅游地理》第三章第二節(jié)《旅游地點(diǎn)和旅游線(xiàn)路的確定》時(shí)，根據(jù)課標(biāo)要求：學(xué)會(huì)收集旅游信息，根據(jù)旅游資源狀況，確定旅游點(diǎn)，選擇合理的旅游路線(xiàn)。在上課前給出我國(guó)部分旅游城市和旅游景點(diǎn)分布圖，同學(xué)們按其興趣愛(ài)好選旅游地點(diǎn)，并按學(xué)生所選地點(diǎn)情況分組，每小組設(shè)計(jì)并制定出合理的旅游路線(xiàn)，并以小組為單位做出ppt課件進(jìn)行展示。在活動(dòng)中教師提出具體活動(dòng)要求：要求學(xué)生為自己選擇的路線(xiàn)起個(gè)名字，并說(shuō)明選擇旅游地點(diǎn)和旅游路線(xiàn)的原因;運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)說(shuō)明選擇旅游時(shí)的最佳季節(jié)、往返的交通方式以及旅游時(shí)需注意的問(wèn)題;最后要求學(xué)生做出旅游預(yù)算。上課時(shí)，學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)展示，展示過(guò)程中其他同學(xué)在聽(tīng)講的同時(shí)提出問(wèn)題，師生共同討論解決。最后，教師根據(jù)整節(jié)課學(xué)生展示、聽(tīng)講、提問(wèn)、討論的情況梳理教材上的知識(shí)。這節(jié)課使學(xué)生感受到所學(xué)的關(guān)于旅游地點(diǎn)和旅游線(xiàn)路確定的地理知識(shí)可以和生活中的旅游活動(dòng)很好的結(jié)合，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使地理知識(shí)得到廣泛應(yīng)用，將地理知識(shí)延伸到生活并為生活服務(wù)，這才是地理高效課堂的最終目的。

總之，高效的地理課堂教學(xué)，就是教師想方設(shè)法為學(xué)生搭設(shè)學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，學(xué)生愿意學(xué)習(xí)地理、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)地理以及學(xué)會(huì)對(duì)生活有用的地理的過(guò)程。

（作者單位：天津市第五十一中學(xué)）