史料在高中歷史教學要求中的運用

劉桂花

在高中歷史教學中開展史料教學，是為了適應高考以材料解析來考核學生自主學習和歷史探究能力的發展趨勢。在中學歷史教學中引進史料，有助于學生真實地、近距離地感知歷史，有助于培養學生形成“論從史出”的觀點。現行歷史教科書也是在歷史唯物主義觀點的指導下，對各類歷史資料進行研究的基礎上寫成的。

一、實施史料教學的必然性

史料是構成歷史的材料，即人類社會歷史在發展過程中所遺留下來的痕跡。它承載著人類歷史發展的信息，能較為生動、具體地展現歷史發展的本來面貌，是后人了解和研究歷史的重要依據。因此，史料是“歷史教學資源的源泉”，以真實的史料為基礎進行高中歷史教學，不僅是《普通高中歷史課程標準》的要求，也是高考等考試考核學生自主學習和探究能力的重要途徑。

首先，《普通高中歷史課程標準》中提出：“在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力。”“努力做到論從史出、史論結合。”其次，查閱這幾年的文綜高考卷可以發現，歷史部分的試題中，不僅是問答題以幾段史料出題，就是選擇題中也有一半的試題是靠史料出題。由此可見，高考的出題思路體現和貫徹了《普通高中歷史課程標準》的要求，即通過閱讀史料來獲取其中的歷史信息，通過自主地分析、綜合、比較、歸納、概括等思維活動來提煉出其中所隱含的歷史發展線索和內在規律。因此，在日常的教學活動中實行史料教學，不僅是貫徹新課改的要求，而且通過學生對史料的閱讀和分析，還可以增進其歷史情感的體驗，培養學生探究歷史的興趣，激發其求知的欲望，進而鍛煉其自主探究問題、解決問題的能力，促進其歷史素養和人文精神的提高。

二、實施史料教學的必要性

與城市中學相比，縣級中學的學生多來自于農村。從小學到初中，農村的學生在課余時間還要幫助家人下地干活，再加上電腦等通訊媒介的不發達，使得其在社會視野和知識積累上與城市的學生有很大的差距。進入高中后，高中歷史的教材編排是以專題的形式構建教學體系，每一個專題涉及的是歷史的一個具體領域，而且采用古今中外合編的方式將之以時間的順序依次貫穿下來，從而打破了以前單純地將中外的歷史事件按時間軸編排的做法。這樣一來，它有助于單個歷史事件之間的梳理和把握，但同時它又脫離了具體的歷史大環境。這就造成了許多學生在按照專題的形式學習時，常常會因歷史背景知識的缺乏而理不清歷史發展的脈絡，面對眾多的知識點不知其內在的相互關聯，從而造成其學得越多越迷茫，最終只能靠死記硬背來完成學習任務。長此以往，不僅學生的學習成績會受到影響，而且極大地打消其學習歷史的興趣和自主學習能力的培養。

因此，作為一名縣級中學老師，只有在課前充分準備與教學內容相關的史料，并將之吃透，在教學過程中將知識點融入其中，以圖片或視頻的形式將之生動、形象地展示給學生，才能激發學生學習歷史的興趣，使之更加直觀地理解歷史的發展面貌，并在老師的引導下自己勾勒出歷史發展的脈絡，尋找出各知識點內在的聯系。因此，通過史料教學來培養學生探究歷史的能力，是縣級中學教師面對現實的生源所必須認真對待的問題。另外，作為歷史教師在選擇史料上也要慎重。“真實是歷史教學的生命”，不能為了調動學生學習歷史的興趣而不加選擇地采用影視劇中“戲說”的成分，或戲曲、小說中虛構的部分作為史料講給學生聽。而且，由于近期電視銀屏上穿越劇、宮斗戲的流行，使得很多中學生，尤其是女學生盲目地認為這就是真實的歷史，從而使之對歷史知識產生了錯誤的理解。面對這一情況，作為歷史教師，一方面不能武斷地打擊學生探究歷史的興趣，畢竟因為對過去歷史的不了解才會使之對影視劇中的故事情節感興趣；另一方面，教師可以以此為突破口，將影視劇中的人物、情節與歷史上真實的人物、事件以對比的形式展現于學生面前，這樣學生可以更加真切地認識到虛構與真實之間的區別，從而以另一種方式認識了真實的歷史。而這需要老師在課下做充足的資料準備，不僅要有文字的說明，還要有圖片的展示。由此可以看出，開展史料教學，不僅可以幫助學生認識各個歷史事件發生的時代背景，加深其對內在發展脈絡的認識，還可以糾正“戲說”影視劇等通俗文化對學生的誤導，起到正本清源的效果。

三、培養探究精神，體會自主學習

歷史教學的目的是要使學生成為有思想的人，而不是讓學生只是簡單地記住一種答案或一種權威的解釋。所以，在教學中要盡可能地讓學生直接閱讀一些史料，接觸一些歷史文獻，并根據學生的具體情況，介紹各種學術觀點，讓學生有可能對歷史進行直接的探索研究。例如，讓學生通過分析甲午中日海戰中李鴻章要求北洋水師“保船避戰”考慮、中日之間的力量對比和雙方的準備情況并思考：李鴻章為何會有這樣的考慮？這一考慮是否符合當時的歷史？這一決定帶來了什么后果？等等，讓學生通過這種類型的探討，加深對歷史的了解，開拓思維，體會自主探索學習的樂趣。

四、結語

史料教學是培養學生運用史料分析問題、解決問題能力的一種有效教學方式，是未來歷史教學的發展趨勢。將多媒體技術運用于史料教學之中，創造出生動鮮活的歷史教學情境，可以極大地激發學生對歷史的興趣，培養其對歷史的情感，并進一步提高其感知歷史、自我探究歷史的能力。

（作者單位：山東省平陰縣第一中學）