例談名著閱讀的“有趣”教學(xué)

黃愛濤

摘 要：如何指導(dǎo)學(xué)生有效地閱讀名著是當(dāng)前初中閱讀教學(xué)亟須解決的問(wèn)題。在不斷學(xué)習(xí)、深入思考中，我發(fā)現(xiàn)從激發(fā)學(xué)生閱讀名著的精彩片段入手較為關(guān)鍵。我嘗試以課文《小圣施威降大圣》為例，采取“讀”中感“趣”、“趣”中品“讀”的教學(xué)創(chuàng)意，通過(guò)四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：把握學(xué)情，“有趣”導(dǎo)入——通讀課文，“有趣”復(fù)述——尋讀精彩，“有趣”賞析——細(xì)讀句段，“有趣”想象，達(dá)到激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)，使其更有興趣閱讀整部作品的目的。

關(guān)鍵詞：名著閱讀；有趣；有效

一、學(xué)情分析

由于長(zhǎng)期在初三教學(xué)，每年都苦惱于如何指導(dǎo)學(xué)生有效地復(fù)習(xí)名著。十二部必考名著，既有中國(guó)的，又有外國(guó)的；既有古代的，又有現(xiàn)代的；既有小說(shuō)、詩(shī)歌、散文，還有傳記、戲劇、游記。要想使學(xué)生在不到一年的時(shí)間里將十二部名著都掌握得爛熟于胸、了如指掌，那是不可能的。歸根結(jié)底，學(xué)生必須從起始年級(jí)開始閱讀，而且需要讀懂、讀透每一部名著，小到作者、作品背景、主要情節(jié)、主要人物，大到主題思想、人物情感、寫作手法、感悟啟發(fā)等。

可是，一方面，現(xiàn)今社會(huì)中方便攜帶、隨時(shí)隨地即可打開翻閱的電子書，輕松搞笑、篇幅短小、畫面精美的娛樂(lè)、漫畫雜志，虛幻懸疑、文字量少、內(nèi)容單一的穿越、盜墓小說(shuō)，充斥于街頭巷尾、電視廣告、書店攤檔，越來(lái)越多地取代了大部頭（長(zhǎng)篇）、笨重的紙質(zhì)經(jīng)典書籍、名家作品，成為當(dāng)下中學(xué)生釋放壓力、消磨時(shí)間的首選；另一方面，應(yīng)試教育下，即使起始年級(jí)的中學(xué)生，為了升學(xué)，大部分時(shí)間也是埋頭于課本、試卷、資料，不停地往自己的記憶倉(cāng)庫(kù)里“裝貨”，就算讀名著，也是為了應(yīng)付考試而敷衍了事、囫圇吞棗、淺嘗輒止。

那么，作為教師，面對(duì)現(xiàn)實(shí)：升學(xué)壓力“山”大，時(shí)間緊張，學(xué)業(yè)繁重，詞匯積累量少，閱讀知識(shí)面狹窄等普遍存在的現(xiàn)象，如何指導(dǎo)學(xué)生將一本本或厚如磚塊（長(zhǎng)篇），或語(yǔ)言難懂（古白話），或背景久遠(yuǎn)的名著，抽出時(shí)間真正靜下心來(lái)愿意去讀、讀得進(jìn)去、讀得明白？在讀的過(guò)程中，又如何指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該怎么讀才能讀懂、讀透、讀得有效果？這些都是擺在我們面前最值得深入思考和探究、最亟須解決的問(wèn)題。

二、過(guò)程探究

1.投“石”問(wèn)路

2013年12月27日，我滿懷期待地聆聽了南城陽(yáng)光實(shí)驗(yàn)中學(xué)吳華老師、萬(wàn)江三中陳錦輝老師上的兩堂名著閱讀教學(xué)課。兩位老師雖執(zhí)教同一篇課文（七年級(jí)上冊(cè)）《小圣施威降大圣》，但設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容都是緊扣教學(xué)目標(biāo)，圍繞著理解文章、賞析句子、掌握想象的特點(diǎn)而展開的。兩位老師也很好地利用了自身的優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生一步步進(jìn)入文本，感受想象的魅力與精彩。例如，吳華老師溫和的笑容、充滿磁性的聲音，時(shí)時(shí)不忘提醒學(xué)生“跟著文本”、“從書中找”；陳錦輝老師耐心地引導(dǎo)、及時(shí)地點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)。這些都無(wú)一例外地起到了“激化”的作用：激勵(lì)學(xué)生在小組討論中踴躍思考，激勵(lì)學(xué)生在課堂提問(wèn)中積極發(fā)言，激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中大家不易察覺的問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生體悟大圣、小圣的神通變化、機(jī)智勇敢、風(fēng)趣幽默……可以說(shuō)，兩位老師的課給了我很多啟發(fā)和思考。

2.聚“石”成山

十二部名著，大多內(nèi)容厚重、深刻，情節(jié)復(fù)雜、曲折，人物眾多、紛繁，真正閱讀起來(lái)花費(fèi)的時(shí)間、精力是不言而喻的。加上學(xué)生為了節(jié)省時(shí)間、調(diào)節(jié)情緒，大多喜歡閱讀輕便、輕松、娛情的網(wǎng)絡(luò)、玄幻、鬼怪等小說(shuō)，對(duì)于這些經(jīng)典名著，若非考試需要、老師強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是絕對(duì)不肯花工夫閱讀的。怎么辦呢？我發(fā)現(xiàn)，先從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣入手，尤其是從激發(fā)學(xué)生閱讀名著的精彩片段入手較為關(guān)鍵。

首先，綜觀七至九年級(jí)共六冊(cè)課本，其中選入的名著精彩片段不計(jì)其數(shù)。例如，《荷葉母親》（七年級(jí)上冊(cè)、《冰心全集》）；《小圣施威降大圣》（七年級(jí)上冊(cè)、《西游記》選段）；《從百草園到三味書屋》（七年級(jí)下冊(cè)、《朝花夕拾》選文）；《荒島余生》（七年級(jí)下冊(cè)、《魯濱孫漂流記》選段）；《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》（八年級(jí)上冊(cè)、《朝花夕拾》選文）；《再塑生命》（八年級(jí)下冊(cè)、《假如給我三天光明》選段）等。如果仔細(xì)揣摩一番，我們不難發(fā)現(xiàn)，這些片段的選入都很好地體現(xiàn)了編者的意圖：引導(dǎo)學(xué)生廣泛地閱讀。即體現(xiàn)了大語(yǔ)文的觀念：使學(xué)生舉一反三、閱一知十。據(jù)此，由閱讀精彩片段激起學(xué)生閱讀經(jīng)典、長(zhǎng)篇、大部頭名著的興趣，教師的“教”就起到了穿針引線的作用。

同時(shí)，新課標(biāo)的基本要求是教師始終能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)導(dǎo)入新課、設(shè)計(jì)問(wèn)題，也能想到學(xué)生的需求和他們?cè)趯W(xué)習(xí)中存在的障礙，體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。所以我以為：一堂課，首先是一堂“學(xué)習(xí)課”，而不是單純的“教學(xué)課”；一堂好課，不在于教師講得是否精彩，而在于學(xué)生學(xué)得是否積極主動(dòng)、興趣盎然；一堂好的名著閱讀教學(xué)課，不在于教師課堂上講故事“講”得如何生動(dòng)，而在于學(xué)生是否在老師“有趣”的引導(dǎo)下饒有興趣地“自己讀”“自己說(shuō)”“自己發(fā)現(xiàn)”，而且興致越來(lái)越濃厚，以至于課后延伸閱讀名著也是“自己讀”“自己說(shuō)”“自己點(diǎn)評(píng)”。這樣一來(lái)，教師“教”得有趣，學(xué)生“學(xué)”得也有趣！

3.趣“教”趣“學(xué)”

下面，就以《小圣施威降大圣》為例，我們可以這樣設(shè)計(jì)：

教學(xué)創(chuàng)意：趣“教”趣“學(xué)”——“讀”中感“趣”，“趣”中品“讀”。

教學(xué)環(huán)節(jié)：把握學(xué)情，“有趣”導(dǎo)入——通讀課文，“有趣”復(fù)述——尋讀精彩，“有趣”賞析——細(xì)讀句段，“有趣”想象。具體如下：

第一步，把握學(xué)情，“有趣”導(dǎo)入。鑒于《小圣施威降大圣》這篇課文是古白話文，學(xué)生在閱讀上還是有一定的難度，所以，在充分把握學(xué)生學(xué)情的情況下，盡量選取學(xué)生比較熟悉的、與孫悟空有關(guān)的片段，由老師來(lái)當(dāng)一回“說(shuō)書人”，說(shuō)一說(shuō)“孫悟空大鬧天宮”的精彩片段，既引出了所學(xué)課文《小圣施威降大圣》，也激發(fā)起學(xué)生的閱讀探究興趣。當(dāng)然，這里就需要老師本身能熟讀名著、準(zhǔn)確表達(dá)、“有趣”評(píng)說(shuō)。另外，采取講故事、看視頻的形式也可以。

第二步，通讀課文，“有趣”復(fù)述。由于選文《小圣施威降大圣》篇幅較長(zhǎng)且屬于古典文學(xué)，所以老師必須安排一定的時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)閱讀，熟悉內(nèi)容，復(fù)述情節(jié)，這是非常必要的。我的想法是：課前預(yù)習(xí)，老師布置好閱讀任務(wù)，學(xué)生放聲朗讀，把認(rèn)為難讀之處畫出來(lái)，多讀幾遍；課堂上，老師再讓學(xué)生放聲朗讀一遍，然后讓學(xué)生也來(lái)當(dāng)一回“說(shuō)書人”，以此形式深入感知小說(shuō)的情節(jié)，同時(shí)鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和評(píng)說(shuō)能力。這種以復(fù)述故事提煉故事內(nèi)容的方式，目的在于通過(guò)復(fù)述再次讓學(xué)生有效地感知課文內(nèi)容，提高語(yǔ)言概括能力。當(dāng)然，在課堂上，老師會(huì)就學(xué)生的學(xué)習(xí)方法加以適當(dāng)指導(dǎo)，如復(fù)述課文必須要注意說(shuō)話簡(jiǎn)潔清晰、內(nèi)容完整準(zhǔn)確等。

第三步，尋讀精彩，“有趣”品析。“書上得來(lái)終覺淺，絕知其妙要細(xì)品。”《西游記》是一部學(xué)生耳熟能詳、愛讀愛看的經(jīng)典名著。其中對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理的描寫非常生動(dòng)，《小圣施威降大圣》中亦如此。因此，這個(gè)環(huán)節(jié)可以著重引導(dǎo)學(xué)生尋讀自己最喜歡的精彩段落，品讀人物的心理變化、情節(jié)的一波三折。當(dāng)然，老師可以先給出示例：“正斗時(shí)，大圣忽見本營(yíng)中妖猴驚散，自覺心慌，收了法象，掣棒抽身就走。”這句話屬于心理描寫和行動(dòng)描寫，一方面表現(xiàn)了大圣看到妖猴驚散，有些心慌；另一方面也看出他的機(jī)智。這樣可令學(xué)生在尋讀、品讀的過(guò)程中做到胸中有“法”、“有趣”品析。

第四步，細(xì)讀句段，“有趣”想象。《西游記》也是一部浪漫的神話小說(shuō)。其中對(duì)各個(gè)人物的刻畫既有生活中的原型做基礎(chǔ)，更多的是作者超現(xiàn)實(shí)的想象。《小圣施威降大圣》中對(duì)“小圣”“大圣”兩個(gè)人物的神威之變、地點(diǎn)之變、稱呼之變、心理之變的描寫，實(shí)際上都是運(yùn)用了豐富的想象手法。所以，老師可以給出示例，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心品讀、大膽想象，感受“大圣”“小圣”之“變”得合情、合理。

《西游記》可以這樣“教”與“學(xué)”，相信其他名著閱讀也可以實(shí)現(xiàn)趣“教”趣“學(xué)”。

三、歸納總結(jié)

通過(guò)以上課例的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，我以為，真正的名著閱讀教學(xué)應(yīng)該是先給學(xué)生充分的時(shí)間讀進(jìn)、讀懂文本，這才是開展師生對(duì)話的基礎(chǔ)。通讀文本，并讀出自己的感受，這樣的閱讀才是自由的閱讀，在這樣基礎(chǔ)上的教學(xué)才是有序的教學(xué)；尋讀品析，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)名著、走進(jìn)人物心靈深處，這樣的閱讀才是真正地與作品對(duì)話、與人物對(duì)話，在這樣基礎(chǔ)上的教學(xué)才是有法的教學(xué)；細(xì)讀想象，放手讓學(xué)生讀出作品的真、善、美，讀出自己的獨(dú)特見解，這樣的閱讀才是帶著思考的閱讀，在這樣基礎(chǔ)上的教學(xué)才是有效的教學(xué)。而這一切的實(shí)現(xiàn)，均離不開教師的趣“教”和學(xué)生的趣“學(xué)”，二者是相輔相成的。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著的興趣、引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀中思考、實(shí)現(xiàn)名著閱讀趣“教”趣“學(xué)”，還需要行走很長(zhǎng)一段路，我會(huì)一直堅(jiān)持下去，直至學(xué)生真正將閱讀名著作為一件快樂(lè)、有趣的事并為之！

（作者單位：廣東省東莞市塘廈初級(jí)中學(xué)）