小學語文略讀教學探微

史文利

小學語文略讀教學最能體現“以生為本”和“能力為本”的教學理念，課堂上應給學生充分的自讀和交流時間，讓學生自主地把課文讀通、讀順、讀懂，掌握讀書方法和語言運用方法。

去年我聽過略讀課文《珍珠鳥》的公開課。由于授課教師沒有給學生充分的自讀和互動時間，就直接提問：（1）本文可分幾部分；（2）本文重點放在哪一部分；（3）珍珠鳥有什么特點；（4）課文最后一句“依賴，往往創造出美好的境界”有什么深刻含義。結果是學生束手無策，雖勉強作答，但場面尷尬。

今年我聽了略讀課文《黃河是怎樣變化的》，授課教師先讓學生用10分鐘時間初讀課文，在這段時間里，優生讀了幾個來回，潛能生也有足夠的時間盡最大的努力把課文讀完。初讀之后，教師要求同桌之間互相進行詞語盤點，不僅實現了“詞語盤點”這一自查自測欄目設計的意圖，還掃清了字詞的障礙。接著，教師安排學生進行有針對性的朗讀，以解決初讀時存在的問題；然后，要求學生再次默讀課文，并以小組為單位交流自己感受最深的地方，并聯系前面的精讀課文《自然之道》，學生就恍然大悟了：大自然是人類的伙伴，不珍惜大自然，就會破壞人類生存的環境，最終必然受到大自然的處罰。整個教學過程，學生有充分的自讀和交流時間，充分體現了“以生為本”和“能力為本”的教學理念，教學效果自然高效。

這就告訴我們語文略讀教學的結構一定要簡約，應采取粗線條的結構層次，要有大氣度、大智慧，敢于給學生充足的自主閱讀時間和空間。

新編教材在精讀課文與略讀課文之間都有一段提綱挈領的文字，它既自然地引導學生由精讀課文過渡到略讀課文，又給出了略讀課文的學習要求和方法，將精讀課文和略讀課文融為一體，有效地發揮訓練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。教學中應以“提示”引路，課堂結構力求簡潔，按“默讀——思考——交流”的教學程序組織教學。如《觸摸春天》是精讀課文，而緊接著的《永生的眼睛》是略讀課文，兩課之間有這樣一段話：“盲姑娘只能用手觸摸春天、用心感受生命的……從課文中找出含有‘驕傲的句子，有感情地讀一讀，再聯系上下文，討論從中體會到了什么”。引領學生從精讀自然地過渡到略讀。

筆者認為可以將語文略讀教學分為這樣幾步：

第一步，調動學生的學習興趣和參與的積極性，在反復默讀中掃清障礙，獨立地讀懂課文。

第二步，在引導學生進入角色后，教師適時淡出，不干預學生，讓學生根據提示默讀，思考并解決問題。

第三步，由學生匯報讀書所悟，在互動中可就自己最感興趣的一點感受最深的一點，進行交流……教師做一做提綱挈領就可以了。

第四步，教師以自己的“厚積”來“薄發”，引導學生再次深入去閱讀，疑難處再想想，趣味處再品品，重點處再讀讀，把文本讀懂、把生活讀懂。

語文略讀教學就是要讓學生在學習中習得、感悟和傳承，引導學生在語文的天地間自由飛翔，去充分觸摸，去與文本進行對話，進而使學生學習語文、運用語文的興趣更濃、能力更強。

（作者單位：河南省溫縣武德鎮學校）