高中數學高效課堂建設的幾點體會

周基俊

數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。課堂教學是學生在校期間學習科學文化知識的主陣地，也是對學生進行思想品德教育的主渠道，更是學生獲得知識與技能的主要途徑。什么是“高效課堂”？我的理解就是：“教師在單位時間里，將教學目標最大化和最優化。”也就是將新課程標準中的“知識與技能，方法與過程，情感態度，價值觀”三維目標最大化，最優化。在這里我也想就高中數學的高效課堂建設談談我的幾點體會。

一、轉變教學思路，由教學生學會轉變到教學生會學

傳統的教學模式，注重教學生接受知識，積累知識，特別是教材內容的掌握較多，忽視了課外知識和知識的靈活運用。這樣的課堂教學往往是：學生的負擔過重，學習枯燥乏味，課堂教學機械沉悶，缺乏生氣和樂趣，學生始終處于從屬地位，成為教師灌輸知識的容器，最后結果是教師厭教，學生厭學。而高效課堂更加體現了學生的主體性，徹底改變教學方法，多給學生發揮的機會，為學生提供豐富多彩的教學情境，引導學生探索數學規律，體驗數學結論的探究過程。我們以前在教學過程中經常發現有的同學感覺學的還不錯，就是考試考不到分。這正是因為他的學習只是對知識的死記硬背，而缺乏掌握知識的形成過程。

二、注重學生學習的結果，更應該注重學生學習的過程

我認為學生學習經歷的過程與最后的結果同樣重要。過程就是探究歷程和探究方法，結論就是探究的結果。二者是相互依存相互轉化的關系。學生對所學的知識如果沒有求異思維過程和多樣化的認知方式，沒有多種觀點的碰撞、爭論和比較，那么所掌握的知識很難真正理解和鞏固。我們的高效課堂應該為學生創設寬松、民主、合作、共贏的課堂學習環境，激發和喚醒學生的求知欲望和內在的心理需求，培養和強化學生的自主發展意識、自我表現意識和團隊合作意識，讓學生體驗成功的快樂。這樣的課堂才是我們真正需要的。

三、注重課堂形式，更應該注重課堂實效

現今的課堂教學模式很多，但我們應該根據自己學校的校情和學情結合我們自己的學科特點找到適合我們自己的教學模式，不同的學科，不同的課型，甚至不同的學生都應該采用不同的教學方式，不能刻意的來追求任何一種教學模式。我們在臨帖的時候更應該想象如何來破帖。如果過于追求形式，表面上看去課堂上熱熱鬧鬧，其實課堂上很難高效。我們的很多老師在課堂上過于追求形式，到最后發現教學進度跟不上，很多知識學生掌握的不到位，達不到我們理想的教學成績。因此，在具體的課堂教學中還應注意以下幾點：

1.精心準備課程

要實現課堂高效，必須在課前下足功夫，備課不是單純地寫教案，而是必須備教材、備學生。教師在備課過程中要做到對于教材的深刻理解與把握，合理設計課堂教學，做到重點突出和難點突破。

2.構建和諧的課堂氛圍

只有在平等寬松的學習氛圍中，學生才會放松心情，愉悅的接受知識，才會取得較好的學習效果。教師在課堂教學實施的過程中應該注意對于學生個性的尊重與培養，注意營造平等、和諧與創造的課堂氛圍。高中數學課堂環境的自由與寬松是極為重要的，可以更好地激發學生的主動性與創造力，可以激發學生探索教學內容。自主的發現問題與解決問題，從而提高應用所學知識解決實際問題的能力。新型的師生關系是提高課堂效率與實現教學目標的重要影響因素。從人際關系來說，新型師生關系的基本特征是平等與和諧，而不是居高臨下與等級森嚴。從教學過程來說，新型師生關系應該是民主的、互動的、和諧的，而不是專制與單一的。新型的師生關系應該更加著眼于未來，著眼于學生的全面發展與終身發展。只有在新型的師生關系的前提下，教師才會對學生的需要、情感、態度和發展的意向等各個方面具有切身的體會，才會更加尊重與理解學生的獨特個性及其自由、創造和選擇，才會促進學生的全面發展和個性發展。

3.教師應該做到激勵學生

學習興趣是直接推動學生學習活動的心理因素，它是激發學生求知欲、探索欲的必要前提和主動學習的前導動力。大多數學生的數學成績不好，乃是由于對數學缺乏興趣所致。教師在教學中可根據教學內容，通過運用一些生動形象、直觀有趣的教學手段，為學生創造運用數學的環境；引導學生動手參與，鼓勵學生積極探討。讓課堂學習的每一個環節都能感受到學習步步為營的踏實，體會漸入佳境的喜悅，樹立學習的信心。備課各環節，如情境創設應與學生已有的知識、經驗相適應，造成學生的認知沖突，激發學生的參與欲望，使學生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地；達標檢測注重基礎練習，讓每個學生都能通過訓練感受到學習漸入佳境的喜悅，題目設計應注意難度梯度，讓每個學生都能通過訓練真正領悟到快樂的學習境界，樹立起學習的信心。因此，高中數學高效課堂的構建應該注意提高學生參與的積極性，在適當的時機鼓勵學生。

4.結合不同學習能力的學生制定不同的學習計劃

在實踐教學過程中，無論學校生源是好還是差，建立高效數學課堂具有極多相似地方，然而，從總體來說，學校生源好，其教學模式并不是適用在生源一般的學校，相反，也是一樣的。因此，對有些生源較好的學校，可以適當提高課堂教學要求，題目設置較深些，從而提高學生解題能力；而對于那些生源比較一般的學校，則對課堂教學要求可以適當放低，題目設置稍淺一些。除此之外，還應該加強對學生的課外輔導。

（作者單位：廣西玉林高級中學）