對初中政治課堂提問技巧的思考與分析

楊福榮

摘 要：課堂提問是加強師生交流溝通的主要方式，提問是檢驗學生對知識掌握情況的重要手段之一。在初中思想品德教學中，提出一些令人思考的、準確、精準的問題會激發學生的學習激情，在問題的指引下也能拓寬學生的思維能力與深度。問題的有效提出既能活躍課堂教學氣氛，又能提高學習效率。但是，提出來的問題要具有啟發性、一定的趣味性，只有這樣才能激發學生的學習熱情。

關鍵詞：初中政治；課堂提問；教學分析

政治課堂提問是教師組織教學、培養學生思維習慣、提高學生學習能力的有效教學手段。但是在政治課實際教學中，普遍存在著這樣一個問題：提問難度過大，問題過于直白，而且還缺乏啟發性與趣味性等。為解決這一問題，需要教師在實際教學時講究一定的教學策略，掌握提問的藝術，提高教學效率。本文正是結合提問教學從以下幾點展開探究：

一、趣味式提問

興趣是激發學習內在動力的源泉，當學生對新知產生興趣后則會產生強烈的欲望與積極性。基于此，政治教師在教學時，如果想要學生主動參與到實踐活動中來，首先要激發學生學習政治的興趣，在興趣的激發下才能使課堂教學取得顯著的效果。在實際教學時，政治教師要不斷學習、探索，了解學生對知識的掌握情況，把握學生的真實想法，設置趣味性的問題讓學生去思考，調動他們的思維積極性，為探究新知營造輕松愉悅的課堂氛圍。例如，在政治課堂教學過程中，根據教學內容，可以講個小故事或者小笑話來活躍課堂氣氛，待學生積極性得到提高時，再結合故事內容，依據課文內容提出與之相關的問題，鼓勵學生大膽發言，將自己對故事的看法與意見表達出來。

二、提出的問題要新穎別致、貼近生活、具有趣味性

“良好的開端是成功的一半。”精辟的課堂提問使得教學內容充滿吸引力，將學生濃厚的學習興趣和求知欲望調動起來，而開講的提問對激發學生探究新知的積極性發揮著至關重要的作用。政治課與別的課程有所不同，由于涉及內容廣泛，很多學生都把教材當故事看了，當政治教師往講臺上一站，學生比較關注的是教師如何來講這一課？有沒有一些新鮮的事情呢？如果教師按部就班，沒有設置新穎別致的問題來激發學生的學習興趣，將很難調動他們的學習主動性。

例如，在講授《承擔對社會的責任》一課時，為調動學習積極性，可以設計這樣一個故事：有一個員外，家中有四個女婿，分別是文人、做官的、經商的、種田的。這天，四人都在員外家同桌飲酒吃飯，此時，天空下起了鵝毛大雪，大家都望雪興嘆，對起詩來。這時候，由于身份的不同，各自也都做出了不同的詩句。故事講到這里時，就可以設置如下幾個問題：第一，為什么他們對下雪產生的感受不一樣呢？第二，他們的不同身份又各自表達了什么樣的思想感情呢？第三，從他們的感慨中可以發現他們什么樣的內心世界？第四，他們誰有責任心？誰有社會責任感呢？這幾個問題，大家通過思考、回答，很快明白了其中的道理，而且對此知識點的記憶也是長久的。

三、精心的預設和有效的生成

在課堂教學中，教師的提問要能通過“預設”去促進資源的“生成”，進而再通過“生成”去完成“預設”的既定目標。這樣也能在“預設”中體現政治教師的匠心獨運，在“生成”中也能更好地展現出師生智慧互動的火花。預設是課堂教學最基本的生成資源。如果沒有課前的精心預設，生成也就失去了美麗。高效率的課堂教學設計需要教師重視課前的精心預設，教師要吃透教材中所包含著的實質內容，要抓住教學內容的關鍵因素，在設置問題時預設越是周密，考慮越是詳盡，課堂的提問也就會越具有針對性，這樣，教師也能利用好胸中一盤棋，以此來激活和用活教材，為即時生成提供更加寬闊的平臺。讓政治課堂生成因預設而精彩，教學提問生成性的資源無處不在。

比如，在教學中，學生的一句似乎干擾性的提問或者“不靠譜”的回答等都能夠動態生成資源，這種資源也都是可遇而不可求的，而且也是稍縱即逝的。所以，對于這些資源就需要政治教師適時、適度、合情并合理加以引領，這樣，課堂的動態生成才能達到“最大化”，而且教學也才更具活力，使得課堂教學取得更好的實際效益。教師要做教學的有心人，時刻關注細節，運用自己的智慧，迅速捕捉、判斷生成性資源，根據教學情況適時調整教學進程，改善教學環境，使課程實施由“執行教案”向“互動生成”轉變，有效激發并誘導每一位學生都能主動參與到學習當中，使課堂變成學生個性張揚的天空。因此，教學是教師、學生與文本展開的思維碰撞、心靈對話，要精心預設，只有這樣，才能促使有效的生成，使得課堂教學更富有活力！

在課堂教學中設置有效提問，學生能夠積極參與到教與學的互動中來。教師在教學時要根據實際情況采用適合的策略設計有效提問，點燃學生的思維火花，啟發他們積極主動思考。這樣也能將提問的真正功效充分發揮出來，將提問的價值挖掘出來，有利于促進學生的思維發展與創新，有利于提高課堂教學效益。

參考文獻：

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（作者單位：湖南省道縣敦頤學校）