對高中生物遺傳與變異教學方法的思考分析

姜濤

摘 要：《遺傳與變異》這一章節在高中生物中有著非常重要的作用，且難度最大，對于今后學生的學習和進步起著決定性的作用。在每年的高考過程中，此章節的題目是必考題目，且往往是難點和重點所在，教師在生物學的講授過程中，如何指導學生充分掌握該部分的內容和意義，對于學生充分掌握解題思路，在今后的答題過程中保證準確率有著非常重要的作用。

關鍵詞：高中生物；遺傳與變異；教學方法；作用

生物的遺傳與變異章節講授的是與品種改良、遺傳工程以及優生優育等密切相關的內容。生物的遺傳性狀及其變異有著其自身特定的規律，只有充分掌握遺傳的實質，才能搞清楚遺傳行為與遺傳性狀之間的本質聯系，從而掌握好性狀分離、重組和變異的相關知識。對此，我們將探討研究《遺傳與變異》這一章節學習過程中的方法及其理念。

一、加強學生對基本概念的掌握和理解

在大多數學生學習《遺傳與變異》這一章節之前，學生掌握的生物學只是停留在表面，并沒有真正地探討過生物學的相關知識。對相關概念的理解和掌握有著非常大的難度，如何讓學生成功入門，從基本概念入手掌握好生物學的相關知識變得非常重要。在此過程中，老師也可以應用一些生動的、學生比較感興趣的實例來讓學生掌握好這些概念的內涵，比如“直發與卷發”等相對性狀，對于見慣了直發的中國學生來講，卷發是如何產生的呢？學生往往對這一類問題比較感興趣。

二、教會學生真正掌握基因的分離與自由組合定律

《遺傳與變異》章節中的基因自由組合與分離定律是非常難于理解和講授的重點所在，在今后習題的運算中有著至關重要的作用。針對該定律的學習，我們可以從以下幾個方面來進行掌握：

首先，我們要先學習和理解孟德爾實驗的相關步驟和內容，從而掌握好分離組合定律的基本內容如下：用一對相對性狀的純合親本（高莖和矮莖）雜交，子一代全為顯性性狀（高莖），子一代再自交得到的子二代出現了性狀分離：性狀分離比為顯性∶隱性=3∶1。

其次，指導學生進行顯隱性的判斷與理解。通常情況下，我們所理解的顯隱性有著其自身最基本的特點，那就是用一對相對性狀的純合親本雜交，如果后代只有一種性狀，則此性狀為顯性；用相同性狀的親本雜交，如果后代出現性狀分離，則親本性狀為顯性。又如，利用自交子代性狀分離比為3∶1的特征可推出雙親均為雜合子。而子代性狀分離比為1∶1時，則雙親為測交，即一方是雜合子，一方為隱性純合子。

最后，基因自由組合定律是在基因分離定律的基礎上展開的多對相對性狀的雜交結論，多對相對性狀同時在生物個體的表現型及基因型的分析很復雜，所以我們在基因分離定律的基礎上總結出基因自由組合定律的有些規律：有n對雜合子親本自交結果為，產生2的n次方種配子，子代基因型種類是3的n次方種，表現型種類為2的n次方種，子代表現型比例為3∶1的n次方。老師在教授該章節的內容時，只有幫助學生掌握好這些基本規律，才能幫助學生在今后的解題過程中得心應手。

三、改進教學方式，充分調動學生的積極性

研究表明：傳統的教學方式已經不適應新形勢下對生物學該部分知識的講授與學習，傳統方式下，學生往往被動地接受知識、機械性地背誦和做習題，很難幫助學生真正掌握該部分知識的精華所在。新型的互動式教學模式能夠幫助學生進行相關知識的探討研究，在討論過程中讓每一個學生參與到知識的學習與互動之中，有利于學生掌握遺傳與變異相關知識的內涵。

舉例說明，教師在為學生講授“伴性遺傳”這部分內容時，可以根據課堂內容提出一個值得大家討論的問題，然后對學生進行分組，通過分組討論讓每一個學生都有參與學習的機會，然后每一個小組派代表闡述自己小組的討論結果，教師根據代表們的總結情況進行糾正和講解，最終得出最完整的答案。此種教學方式的實施，能夠使得每一位學生參與其中，在輕松愉快的心態中既掌握了知識，還鍛煉了自己的思維能力和發言能力。同學們的積極性被廣泛地調動起來，他們都能夠在自信的狀態下提高自己的學習成績和能力，此方法值得在今后的教學過程中進一步推廣應用。

四、注重聯系生活，讓學生深切感受遺傳與變異知識的重要性

“知識與技能，過程與方法以及情感態度與價值觀”是新課標以及素質教育對教育教學提出的新觀點和新理念。要想在實際教學過程中做到這一點，就必須教會學生從生活中來定位自己的學習知識，從而加強自身能力的鍛煉和培育。

比如，依據學校的現有資源和環境，可以讓學生在校園內或校外調查自己所發現的人類的不同的相對性狀及遺傳病等，并做出統計，最終自己采集的統計數據所得出的結論與我們教材中所講的內容是否相符合，如果不符合再探索問題的所在。通過學生自己動手去了解遺傳學方面的知識，學生能夠更深入地了解到人類遺傳方面的知識。同樣，老師所講的內容以便學生能夠直觀有效地了解相關人類相對性狀以及遺傳病的知識和傳遞的規律。

總之，直觀形象的教學模式和方法能夠幫助學生建立起濃厚的學習興趣，從而積極主動地去學習遺傳與變異學的相關知識；并且，學生通過小組討論的方式進行加深理解，能夠充分調動每一個學生的積極性，使得每一個學生都能夠參與其中。所以，只有變換原有的教學思路和方法，改進教學模式，調動學生的積極性，才能使得學生真正意義上掌握相關生物學的基礎知識和加深理論，從而幫助其在今后的學習解題過程中能夠熟練應用，準確解題。

（作者單位：江蘇省高郵市第一中學）