對初中物理教學中創設情境的幾點思考

劉傳東

摘 要：俗話說：“良好的開頭是成功的一半。”課堂引入在教學中占有很重要的地位，一堂物理新課引入得成功與否，直接影響著課堂教學效果的好壞。做好創設情境可以激發學生的學習興趣，使學生從“要我學”到“我要學”，可以將教師的教學目標轉化為學生的學習目標，從而使教學進入最佳境界。本文從“關注生活經驗”“重視趣味探究”“運用資料或者故事”“利用媒體”四個方面介紹物理教學中創設情境、激發學生興趣的方法。

關鍵詞：新課程；物理教學；創設情境

教師既是課程實施的組織者、促進者，也是課程的開發者和研究者。新課標要求教師在課堂教學中能用多樣化的學習形式和豐富多彩的學習情境立足探究，培養學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。因此，在新課程理念下，物理教師最重要的工作就是創設豐富多樣的教學情境，引導學生在情境中主動積極地探究。

一、關注生活經驗，創設生活情境

物理是一門與日常生活關系十分密切的學科。“從生活走向物理，從物理走向社會”，這是新課程的基本理念之一。學生日常生活中所接觸的物理世界是豐富多彩的，他們目之所見、耳之所聞的大量物理現象都可以成為學習中感性知識的來源。例如，筆者在講解完“流體壓強與流速的關系”一節時，列舉了許多生活中的實例來豐富教材，笨重的飛機能輕松起飛、火車站候車時必須站在一米安全線以外等。教師要善于尋找生活中的物理因素，讓學生把生活體驗與物理知識結合起來，從而由感性認識上升為理性認識。

案例1：在學習《大氣壓強》時，可以這樣導入課題：課前準備一盒未打開的帶吸管飲料，提問學生如何將飲料吸入嘴里，并請學生示范，在學生示范結束后，提問真的是人將飲料“吸”入嘴里的嗎？學生會產生疑問，進而順利地進入新課的學習中。

二、重視趣味探究實驗，創設問題情境

心理學家布魯納認為：“學習的最好動機是對所學的東西感興趣。”設置教學情境的時候，要通過有趣的物理實驗將學生吸引，讓物理知識所顯示的奇異現象能夠激發學生的學習興趣，引起學生的學習欲望。這個趣味實驗要緊扣教學內容，通過學生的探究用物理知識來解釋實驗現象。不再像傳統教學活動那樣，把沒有爭議的定論教給學生，應本著“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”（愛因斯坦語）的精神。

案例2：講《光的折射》這節課的時候，筆者將實物投影儀的攝像頭對準一個碗，在碗底放一枚硬幣，然后將碗慢慢地向前移動，直到看不到硬幣為止。這時候問學生為什么看不到硬幣了，有學生會回答是光的直線傳播，被碗壁擋住了。然后向碗里慢慢地加水，硬幣又出現了，這個時候課堂氣氛迅速活躍起來。教師及時地將問題拋出來：為什么加了水就重新看到了硬幣，這個時候的光路與之前有什么不同，看到硬幣是真正的硬幣嗎？帶著這些問題，學生就會主動探索。在課的最后將看到硬幣的光路圖畫出來，學生會有一種強烈的滿足感。

通過這些問題情境的創設，學生的思維得到了拓展，并且使他們學會了尋找解決問題的啟動點和切入口，通過對問題情景的感知和認知的沖突，從而產生強烈探究問題的欲望。

三、運用資料或故事創設物理概念教學情境

初中生正處于對新鮮事物充滿好奇心的時期，可將有關物理小故事、科學發明發展史，以及一些廣為流傳的詩句、歌詞等，通過巧妙地編排，選擇用到創設新概念教學的情境中。

案例3：講“重力”這一概念時，給學生講述牛頓與蘋果的故事：學生會在佩服牛頓聰慧的同時，也迫切想知道為什么蘋果會落回地面。這樣就能很好地激發學生的興趣，調動他們學習的積極主動性，讓他們帶著故事情節所造成的懸念，帶著蘋果為什么會落回地面的問題進入重力概念的學習，就會達到良好的學習效果。

案例4：在講“參照物”概念之前，可選用電影《閃閃紅星》中的插曲“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”來提出問題：“對于‘巍巍青山兩岸走，同學們是怎樣理解的？難道山還會走嗎？還是歌詞寫錯了？”學生就會感到莫名其妙，他們也想“真是夠新奇，青山也會走路了，這也未免太夸張了吧”。這時，教師就可以利用學生的疑惑，引出參照物這個新概念。學生就會恍然大悟，對參照物的理解就會很深刻了。

其實，只要用心探索，很多物理概念都可以通過神奇的故事、有趣的物理學史料以及相關的詩句、歌詞等來創設有利于概念教學的情境。用這種方法來創設物理概念教學的情境，有利于培養學生的學習興趣，擴大知識視野。同時，將無意注意轉化為有意注意，使學生的思維順著教師所講述的情節進入物理學習軌道，有助于形成物理概念，并能通過科學史料有效地進行愛國主義教育。但運用這種方法來創設情境的時候要注意，選用的物理學史料、故事和資料要與物理概念緊密相關，同時還要能激起學生的興趣，能引發學生想要探索其中奧秘的欲望，這樣學生才能積極主動地去學好物理概念。

四、利用多媒體創設視聽情境

多媒體的使用極大地方便了教學，尤其在物理教學中，難免會遇到一些無法理解的抽象理論和一些由于客觀條件無法完成的實驗，使學生產生畏懼心理，這會在很大程度上阻礙他們對于物理學習的興趣。若對CAI技術加以利用，則對于某些物理現象與規律的解釋就會更直觀、更形象，它可以突破時間以及空間的限制，在學生面前形象地展現整個物理過程，學生可以從聲音、圖像等全方位地去感受這些抽象的現象與規律，直觀地掌握該節課要講的內容。

大量事實表明：學生自主學習的愿望是強烈的，學生主動發展的潛能是巨大的。培養學生的自主學習能力是教育的需要，也是人全面發展的需要。物理教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生學習的新奇的問題情境。

（作者單位：江蘇省寶應縣城北中學）