淺談初中語文寫作教學

黃曉松

作文長期以來是語文教師和學生的一大難題。語文寫作教學是初中語文教學的重要內容，也是讓教師和學生都感到十分棘手的問題。初中語文教師要提高教學質量和學生的寫作水平，必須改進作文教學方式，結合寫作教學內容，啟發和培養學生的想象力，開拓學生的寫作思路，讓學生有更豐富的情感體驗。

初中階段更是如此。老師一說上作文課就愁眉苦臉，因為收起來的學生作文不要說及格，就是很多連基本要求都達不到。很多學生也不喜歡作文課，有的學生沒有寫作欲望，因為總是把握不住評卷老師的脈搏，無論怎么寫都得不了理想的分值；有的一寫作就錯別字滿篇，詞匯積累不夠，詞不達意，干脆就湊個字數、人數，把老師搪塞過去。作文真也就落了個“爹不疼來娘不愛”的尷尬處境。但是作文本身卻是很重要的，無論是中考的分值比例（總分150分，作文60分），還是考查一個人的綜合素質，作文都是中考語文考查不可或缺的一個部分。過去已經有很多關于解決這方面問題的見解。我個人覺得，作文教學一定要重視系統性，下面我就來談談我的一點拙見。

針對現狀，我對初中語文寫作教學有三點建議：第一，提高對寫作的認識，改變喜讀怕寫的心理，像培養閱讀的興趣和習慣一樣，培養寫作的興趣和習慣。第二，開設背誦教學。背誦可以認為是閱讀的一部分，但背誦絕不等同于閱讀，讀十篇不如背一篇。第三，增加寫作教學的時間比例。第四，在應試寫作、模仿寫作之外，增加專項活動寫作。具體可采用以下幾項措施：

一是以讀帶寫，閱讀要為寫作服務。常常聽老師抱怨，學生寫出的作文沒有文體意識，沒有結構，沒有構思，沒有素材，沒有靈氣。其實，最好的文章，就在我們朝夕相處的語文課本里。學生在學習課文時，不能僅僅停留在課文的表面，應注重對課文的深層理解和把握，特別是課文中的文體、結構、構思、語言、描寫手法、敘述技巧、素材等，往往稍加注意，就可以為我們作文提供很好的營養。

二是以背促寫。中小學生由于年齡和社會閱歷的關系，有最好的記憶力，但理解力和對知識的滲透力比較薄弱。對于語文來說，背誦尤為重要，沒有背誦語文將不能稱其語文。從字詞識記到古今中外詩詞歌賦美文的掌握，必須有大量的背誦，沒有背誦，我們就不能享用人類幾千年來積累的文學藝術的精華。背誦實際上就是與古今中外的文學藝術大師對話，聆聽大師關于文學藝術和人生的教誨，讓我們走上思想藝術和人生的高地，達到理解經典的澄明之境。

三是模仿作文。胡適先生曾說：“凡富于創造性的人，必敏于模仿，凡不善于模仿的人，決不能創造。沒有一種創造不是先從模仿下手的。”模仿是青少年的天性，是創作的基礎。學習寫作與繪畫、書法一樣，都要練習基本功，模仿嫻熟了，寫起來才會得心應手。模仿優秀的作品不僅可以使青少年在潛移默化中受到佳作的熏陶，不斷增加自己的語言積累，更重要的是促使他們將模仿的對象內化為自己的東西，并發展個性。

四是專項訓練。在當前情況下，要想在短時期內，學校中開設獨立的作文教學指導課并不現實，而老師又急需系統地教授學生寫作技巧。針對這一矛盾，我認為，應該以語文課堂教學為切入點進行專項訓練。這里的課堂教學，就是教師的平時上課。具體做法是：以所上課文為例談文體，因文變法，因文用語，單元訓練突出重點，訓練具有針對性。從寫作內容的角度訓練記敘文的寫作，寫作專題分為四大塊：寫觸動心靈的人和事，記敘選好角度，寫人要凸顯個性，寫事要有點波瀾。語文必修二的表達交流模塊則主要從寫作方法的角度進行記敘文的訓練，寫作專題分別是：親近自然寫景要抓住特征；直面挫折，學習描寫；美的發現學習抒情；想象世界學習虛構。語文必修三和必修四則是針對議論文進行訓練，要求以立論鮮明，論證嚴密的章法去突出中心，要求以議論為主，用語鮮明精當，力透紙背。

五是解禁束縛，還學生作文自由在作文教學實踐中。我喜歡讓學生按自己的統一要求作文，這樣做對學生是不公平的，也不符合寫作的基本規律。因此，解禁束縛，還學生以寫作自由是非常必要且十分有意義的。不難發現，近幾年來的中考作文命題都盡可能地給學生更大的選擇自由和寫作空間。當然，我所說的給學生作文的自由，也不是指對學生的作文放任自流，不管不問，而是努力給他們寫作的自由空間和選擇的自由。如高一開學的第一次作文，我們可以讓同學們介紹自己，介紹自己的家族，介紹自己的父母等。世界杯的時候，布置學生以“足球”為話題寫一篇作文。即使有時候是命題作文，我也要給學生不止一個題目，對作文的要求也不規定必須寫多少字、寫什么內容。對學生作文完成的時間也是比較自由寬松，只規定一個大概時間，力避由于時間的限定使學生的作文過程不完整，只是匆匆完成一個作業而已。因此，我一直認為學生作文是其在進行藝術創作，既然學生作文是其創作的藝術品，就必然允許他們在自己的作品中張揚個性，表現自我。在實踐中，我感到自由作文受學生歡迎，習作的質量也相對比較高，從教的角度看，得到的信息反饋量更大，發現的問題也更多、更真實。

作文教學是語文教學的重要組成部分，一直是語文教師致力改革和優化的重要課題。只要我們廣大語文教師克服主觀上的錯誤認識，在作文教學實踐中努力探索，作文教學就會走上一個新臺階，學生的作文能力就有可能大大提高。

（作者單位：山東省濟南市平陰縣實驗學校）