關于量化等級評價在語文學習中的實施與思考

◎黎結初

關于量化等級評價在語文學習中的實施與思考

◎黎結初

“量化等級評價”是一種根據游戲的設計理念而構想的旨在培養學生語文學習素養的自主學習管理評價方式。它把學習內容量化，以學生完成學習單的方式進行漸進式語文能力訓練。它符合學生素質發展需要，符合課標要求，是當前高考評價以外的有效的輔助評價方式。前年，筆者在任教學校（農村學校）的一次教學調查中，有意加入了一項有關“你最愿意花時間去學習的學科”的問題，結果實在讓人唏噓，答案是“語文”的只有可憐的8.75%！確實，很多學生除了上語文課，課外極少會愿意花時間進行語文學習！是什么原因，讓我們的語文學習走進了這樣的困境？

我們把語文與數學的題目進行比較就會發現：課堂上掌握的有關公式或規律，學生可以在試題或練習中進行實操，繼而形成能力，最后收獲成功。學習的興趣與動力就此產生。而語文，課堂上掌握的知識，它同樣可以具有實操性，但我們用以評價反饋的題目或練習，卻極少給予學生實操，占據更多的是判斷，而判斷是低層次的，很難形成真正的能力。例如，我們在課堂上學會一種修辭手法，在我們的考試中，考查的總是判斷修辭而不是運用修辭去造句寫作；我們學習成語，考查的是判斷成語正誤而不是運用成語去表達；如此等等。長期下去，學生就成為考試的判斷機器，而在實際生活中沒有形成實操能力，無從獲取真正意義上的成功感，慢慢地也就失去了學習的興趣。

因此，學生不愿意花時間在語文學習上，歸根究底，是評價的導向問題。

其一，對學習成果的評價單一。

人們經常用“語文成績怎樣”來評價學生的語文學習，卻很少會從口頭表達、寫作、交際、賞讀、見解等方面去評價。語文新課程標準（不管哪一個階段）都強調致力于學生的語文素養的形成與發展，要培養學生的聽說讀寫能力。試想，一份試卷能體現出學生的整體語文素養嗎？充其量能考查的就是寫作能力及某些鑒賞能力。而評價機制又起著重要的指揮棒作用，評價面上的空白必然會造成教學上的空白，如此就違反了課標擬定的初衷。就拿我們的體育中考來說，如果評價機制改了，體育成績不計入中考成績，那么大家能想象還有多少初三學生會積極參加體育鍛煉？評價與實際教學脫離能真正達到提高身體素質的目標嗎？答案很清楚。因此，要改變我們學生的語文學習，提高語文素養和能力，評價機制需要改進。

其二，課堂的評價指向有偏離。

語文課堂改革是最熱鬧的，很多改革模式的目的就是提高課堂效率，而我們的評價也始終圍繞在教師身上，公開課尤其是對外的公開課，成了老師的表演課。“把課堂還給學生”，我們這樣說了，但并沒有真正地這樣做。筆者在百度上寫了個關鍵詞“學習模式”，搜索中發現，屬于老師為學生設置的學習模式基本沒有，而“教學模式”則泛濫成河。學生是課堂的主人，我們來到課室，要評價的是學生的學習而不是老師的教學。這種主次顛倒，忽略了學生學習的教學自然不可能達到滿意的效果。

那么，怎樣的評價才能讓我們的學生愿意投入更多的時間進行語文學習呢？

這讓筆者想起了電子游戲，它沒有老師，卻有無數愿意為此花時間參與的學生，而且電游能力越來越強。為什么？筆者想這主要取決于電游設計的優越性：它能讓你有情景體驗；過程可以通過積分、能量得以進階；游戲的目標（任務）明確，結果又能收獲成功（虛榮）感。其實，電子游戲就是一種自主而有效的學習行為，游戲者的每一次參與都可以提升自我的實操性，逐步形成自我能力，最后收獲榮譽。游戲設計的目的，就是以量化的評價反饋，不斷創造成功，激發游戲者持續地參與游戲的欲望。為有效地促進語文學習的持續性及吸引力，切實落實新課程對語文的有關能力的要求，筆者根據游戲的設計理念，結合語文學科特點，構想了一種語文學習的評價方式，稱之為“量化等級評價”。

一、量化等級評價的內涵

量化等級評價就是一種自主學習管理的評價方式。它把學習目標擬定為培養各種語文能力及素養的學習單，并將其按難易程度進行數字量化，讓學生通過自主學習完成學習單以累積分值來獲取不同的等級，從而達到評價語文學習優劣的效果。

（一）學習單的內容

學習單的內容是教師根據學情，結合課程要求，圍繞培養學生的語文能力和語文素養而設置的，它實際上是實現學習目標的具體實施策略。每一張學習單有若干學習任務，它可以是一種語文學習習慣的養成，又或是思維訓練的過程，也可以是積累的重要材料，或是實踐體驗，情景模擬，競賽活動……，只要是能拓展學生語文視野、提高語文學習興趣、訓練語文學習能力等的內容或形式都可入單。

（二）量化的標準

每個學期有針對性地擬定一張學習單，九項具體學習任務，根據難易程度賦予不同量值，一般為三類，1分類、2分類、3分類，學生可以根據自己的能力、興趣或需要自主選擇不同量值的任務來完成，每人可預約評價機會為5次，經老師檢查評價過關的，可獲取相應分值，每累積10分，即可得到不同的等級卡。

（三）等級的設置

量化等級評價應該具有系統性，以三年為期，如初中或高中三年。共設五個等級，由低到高依次是E級、D級、C級、B級、A級。學生每獲取10個分值，即可獲級或升級，直至拿到A級為止。每一次的升級我們都會張貼公示，并且派發一張由上一個晉級同學設計的等級書簽卡。

例如，我們要著重培養學生“說”這一方面的能力，在學習單上可設定相關的不同分值的學習任務：聽故事講故事（獲取1分），聽文章述要點（獲取2分），聽新聞講新聞（獲取3分）。任務的分值是按照其難度設定的，如果學生選擇全部完成并通過教師評價，那他（她）就可獲取6分。然后再選擇其他任務獲取分值，只要達到10分，就可獲得相應的等級書簽卡。如果分值還有盈余，那就放到下學期繼續累積，直到達A級。

二、量化等級評價的實施

量化等級評價的實施需要形成系列性，本人一直在高中任教，因此，我與各級備課組長形成合力，把高一學生作為研究對象，在高一備課組長負責的7、8班內小范圍地進行首輪實驗。

首先是問卷調查。

由高一備課組長負責設計調查問卷，以選擇題的形式，圍繞有關語文學習的意義、時間、目的、方法、閱讀、疑惑、成績、教學、期望九個方面的問題設置。開學初，我們對兩個班的同學共105人進行語文學習調查，結果如下：

調查結果顯示，學生是認同語文學習的重要性的，但由于對語文學習的目標、方向不清晰，同時課堂學習與考試評價要求出現部分斷層，導致學生對語文學習的期望只定位在成績上。這種現狀是極不利于語文學習向更廣度、深度拓展的。

然后，由高二高三備課組長共同擬定高一第一學期的學習單及評價時間。在設置學習單時，考慮到高一是起始年級，是學習的基礎，應該以培養學生的語文學習習慣、學習思維為主，經過深入討論，具體設置如下：

我們把學習單分發給實驗班的每個學生。剛開始，學生很不理解，質問為什么他們要比其他班的同學多了那么多的學習任務。我們安慰說，挑一件最簡單的，先試試看。結果，當他們嘗試去完成了第一項簡單的工作后，竟然沒有學生再提出異議，因為他們都嘗到了經過努力后獲得認同的成功滋味。

課下我們也進行了個別調查，學生普遍覺得學習單的任務有意思；部分覺得學習語文似乎有了方向；有些同學任務（如“記錄同學的一天”）完成了，可潛意識中還會去觀察沒有寫過的同學；也有同學說，別看在辦公室朗誦只有2分鐘，那可需要很大的勇氣，1分給得太少了；更有同學感慨憑自己的水平竟然可以超越班中的學霸……這些評價對我們來說，真是莫大的鼓勵！

一個學期過去了，最后結果是：得10分的有53人，9分的17人，8分的22人，7分的7人，6分的3人，5分的3人。

雖然得到E級書簽卡的同學只有50.47%，但讓我們意想不到的是拿不到級別的同學大多沒有表現出失望，反而是更期待下一輪的學習單，尤其是得9分、8分的同學，很多表示希望能在寒假中對下一個學期的學習單盡早作準備。在期末考前，我們對學生又作了一次調查問卷跟蹤，情況更可喜。

結果顯示，學生經過一個學期的學習，對于語文學習的目標明確了，學習單的量化等級評價確實激發了學生對語文學習的熱情，促進了語文學習的持續性。可見，真正有效的學習必須在積極的參與下進行才能達成。

三、量化等級評價的可行性

“量化等級”的概念是來自于當今被譽為“企業終極管理模式”的“企業量化管理”。它從目標出發，利用科學的分解方法，推導出確保目標實施的主要工作，在目標分解過程中，將公司每個員工的工作與企業目標之間建立起清晰的量化關系，真正做到了薪資的公平、公正、甚至公開。因此，“企業量化管理”是目前在國際上最為前沿的管理模式。

也就是說，評價一個事物的優劣，可將其進行若干的數字量化分類，然后再進行同類的對比，或與要求的指標對比，達到科學評價。量化等級評價就是這樣的一種新穎的評價方式。量化等級評價的目的是要讓課程目標得到最有效的實現。它不是要顛覆現今的考試評價制度，而是評價方式的補充。從這個評價方式的設置與實施中可見，它是符合科學規律的，也是合理、有理論依據的。

（一）從認知理論上看，學生通過各種操作、體驗活動，可以了解知識獲得過程，經歷知識價值生成過程，從而主動建構自己的知識結構。量化等級評價學習單的設置，每一個任務的要求，就是鼓勵學生自主地參與學習的過程。學生要獲取分值，就必須了解學習單上的任務及要求，積極探索完成任務的方法，在反復自我訓練中積累經驗和教訓，不斷構建知識結構，逐漸生成能力，而不是機械接受和背記知識結論。

（二）在布盧姆的價值評價理論中，認為學習者確認某種事物、現象或行為是有價值的，就會將外在價值變為他自己的價值標準，從而形成了某種價值觀、信念，并會以此來指引他的行為。在量化等級評價中學習目標是十分明確的，學習單中呈現出來的都是指引學生達成對自身發展有著某種意義的行為要求，對此學生必然產生認同感，價值認同感一旦形成，就會調動學生的行動積極性，為達目標開動腦筋，從而投入更多的時間與精力進行相關的語文學習。這也是布魯納教學論思想所指出的：教學要著重考慮學生在學習中的意向和目標針對性，要把學生的技能轉變成他們自己的智力活動的安排。這樣就能達到有效的學習。

（三）我們知道競爭是事物發展的規律，沒有競爭就缺乏動力。競爭給我們以直接現實的追求目標，能最大限度地激發我們的潛能，提高學習和工作的效率。量化等級評價，就潛藏著競爭理念。它要求學生獲取相當分值以改變等級，必然促進每個個體通過一定的活動來施展自己的能力，在規定的規則下為達成共同目的而產生較量，這就是德國法學家羅伯在其著作中所闡釋的“競爭”。學生在升級競爭中，壓力與動力共存，不同個體的碰撞，能最大限度地調動自我智力活動，挖掘自我潛力，發現自身不足，提高自己的水平。這種競爭能讓我們的集體更富有生氣，也增添了學習的樂趣。

四、關于量化等級評價的疑惑

也許有人認為：語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量不能成為語文學習評價的手段。也有人質疑：施行量化評價會與高（中）考有沖突嗎？在當下的教育制度下，有這樣的疑惑是可以理解的。可筆者要重申的是量化等級評價，在現階段還不能成為主要的評價手段，因為全面推行可能還有很多要考慮的現實因素，但是作為輔助評價方式是十分可行的，也是值得推廣的。

在量化等級評價中，“量”只是一種層次量化，它衡量的是任務的難易程度，它的意義在于激發學習動力，不是真正意義上的能力衡量。我們通過量化手段，能讓學生積極參與到語文能力與素養培養的一系列訓練中，就已經達到了初步的預期效果了。而且語文能力和素養是多方面的內容，單憑一張試卷是不可能客觀評價一個學生的語文能力的。就拿同樣是語言學科的英語來說，不管中考還是高考，英語科都附加了口語聽說考試，為什么我們的語文學科就不能有更多的評價方式呢？在即將到來的新一輪的高考改革中，對學生的錄取評價也變得不再單一化，會更注重學生的綜合能力。而量化等級評價不僅是能拓展語文學習的評價方式，更是以促進學生發展為核心的學習方式。因而，它是符合學生素質發展需要的，符合課標要求的。作為語文老師，最幸福的是能發現學生常常在做著與語文有關系的事情。筆者希望量化等級評價就是那一絲能讓我們幸福的曙光。

［1］約翰·哈蒂.《可見的學習》（教師版）［M］.北京：教育科學出版社，2015.

［2］（日）佐藤學.《靜悄悄的革命》［M］.北京：教育科學出版社，2014.

［3］張揚.《論課程評價中的量化評價與質性評價》［J］.寧波大學學報，2012.

（黎結初 廣東省廣州市番禺區石碁中學 511450