以生為本，咬文嚼字——《傷仲永》教學設計

◎姜 玲

以生為本，咬文嚼字——《傷仲永》教學設計

◎姜 玲

從教學目標、方法、過程、板書、作業等幾個方面入手，設計人教版七年級下冊文言文《傷仲永》的教案。《傷仲永》是人教版七年級下冊第一單元的一篇文言文，因此教學內容主要是根據學生實際情況講解文言字詞句，翻譯課文，在疏通文言大意的情況下，引導學生體會課文闡發的主題思想。

一、教學目標

知識能力目標：引導學生理解、掌握《傷仲永》中的重難點文言字詞；使學生盡量能在不看注釋的情況下，用自己的話獨立地將文言文翻譯成現代白話文；

過程方法目標：引導學生通過反復誦讀、勾畫字詞，學習和運用對比刻畫人物的方法；漸漸教給學生翻譯文言文字詞的方法——組詞法；

情感態度和價值觀目標：引導學生認識本課的主題思想——有天賦不等于成天才，提升學生認真刻苦學習的信念與信心。

二、教學方法

誦讀教學法： 讓學生在朗讀《傷仲永》的過程中整體感知全文、主旨思想；

分組討論法： 根據《傷仲永》的教學目標，給出相應問題，學生分組討論合作來解決；

比較分析法： 就本文而言，引導學生比較分析方仲永隨著年齡的增長自身的變化，探究這些變化的原因，從而引出文章主旨。

三、教學過程

1.新課導入

我們都知道信息技術正在以迅雷不及掩耳之勢霸占著我們的日常生活，而且還因此衍生出了許多風趣幽默的網絡用語，如“嚇死寶寶了”、“主要看氣質”、“我想靜靜”等，那么網絡用語中將學習好的同學稱為什么？（生：學霸！學神！）同學們，回答的很好，那么你希不希望成為那個“學霸學神”，成為父母的驕傲呢？（生：希望！）通過學習《傷仲永》這篇課文，大家一定能找到答案的！（板書：傷仲永）

2.讀課文，整體感知課文

先讓學生默讀課文，對照注釋，掃除文言、語音障礙；

全班學生共同朗讀《傷仲永》，加深課文內容理解、了解主要人物方仲永的事跡。

3.老師講解重點字詞及其翻譯，教給學生古文翻譯的技巧

在古代漢語中，一個漢字翻譯過來往往是一個詞語，所以我們在翻譯一些不知道意思的單個字時，用這個字組詞，將組的詞放在這句話中，再聯系上下文看，是否語句通順，邏輯思維是否銜接得上。比如第一句話“金溪民方仲永，世隸耕”中的“隸”字，雖然文下有標注，但還是可以引導學生按照這樣的方式，先給“隸”組詞，大部分學生會組成兩類詞，名詞性質的“奴隸”和動詞性質的“隸屬”，再讓學生將這兩種組詞帶入課文，聯系上下文，不難得出“隸”的意思是“隸屬”“屬于”；又比如文中的“異”“乞”“通悟”等都可以通過組詞的方法，讓學生自己在不看文下注釋的情況下翻譯文言文。學生自己能、會翻譯文言文得來的成就感，遠比老師講完后，學生自己再翻譯得到的成就感大得多，而且這樣他們也記得牢靠、準確，不至于覺得學習文言文太無聊、太難。

4、通過多媒體展現重點字詞、讀音及翻譯，讓學生作答，對于學生遲疑的地方，老師再著重講解點撥，從而加深學生對本課文言文的理解與記憶。

在學生回答完以上問題之后，找同學翻譯全篇文言文，以此了解學生對本課文言字詞的了解情況，對于學生含糊不清的地方老師再次強調、講解，在咬文嚼字中讓學生理解學習文言文；通過翻譯，鍛煉學生口語表達能力與總結概括能力，再次感知課文。

通過表格，讓學生討論答疑。為深化主題，筆者將通過如下表格引導學生自主談論探究，得出《傷仲永》的主題思想：

根據課文內容，讓學生自由討論，填寫這個“個人檔案”，進而讓學生理清課文脈絡，培養其合作探究意識；

引導學生討論方仲永的變化，并用詞語概括方仲永三個階段的形象特點；

通過這些詞語我們可以看出方仲永變得越來越平庸，根本不像一個擁有超人天賦的天才兒童，方仲永為什么會有這樣的變化？分組討論，答疑解惑；

老師點評總結小組討論的結果，突出自我的學習、環境對一個人的重要影響，強調天賦只有極少數的人擁有，即使僥幸擁有天賦，后天如果不努力學習、不斷提升自我的話，不僅會浪費天賦，還可能會如文中所言不會“得為眾人而已”，甚至更差；

讓學生自由談談對課文標題“傷仲永”理解，在自由討論中，加深學生對天賦、成才、后天努力的理解感悟；

最后，通過一些勵志的真人真事的故事或視頻，強化學生對于課文主旨的認識。

四、作業設計

聯系課文內容，寫一封信給方仲永的父親，注意書信格式，不少于300字。

（姜玲 陜西理工大學文學院 723001）