文化引領，體情悟道——淺談《散步》一文的教學

◎何永剛

文化引領，體情悟道——淺談《散步》一文的教學

◎何永剛

為體現語文學科工具性與人文性的特點，本文從教學方法的選擇與設計，課文的導入及重難點探究三方面著筆，在分析學生、教材、教師三方面因素的基礎上，以學生的發展為本，以文化故事導入，以情感教育貫穿課堂，以板書扼要，讓學生在教師的引領下體情悟道，突破重難點，達到預定的教學目標。在社會經濟高速發展的今天，人們的心靈趨于荒漠化、欲望化，“呼喚親情、珍愛生命”成為我們追求美麗人生的心聲。《散步》是人教版七年級語文上冊第一單元第一課，作者是當代作家莫懷戚。文章記述了一家三代人在初春的田野上散步的“生活細節”，字里行間滲透著濃郁溫馨的親情，給人們以心靈的潤澤，尤其對青少年有著積極的教育意義。基于此，筆者確定了本節課的教學理念：文化引領，動情朗讀，探究內涵，體情悟道。以下筆者將從教學方法的選擇與設計，課文的導入及重難點探究三個方面淺談本課的教學。

一、教學有法，但無定法，體情悟道，探究內涵

魏書生說，課堂教學是藝術園地，這一園地應該百花齊放，甚至千花萬花齊放。在《散步》一課的教法選擇與設計上，筆者考慮了學生、文本及教師三方面的因素。七年級學生已初步具有自主、合作、探究學習的能力，但是過多的思考與探討問題并不能使學生獲得最佳的學習效果，于是筆者想到了本文的主題——互敬互愛、珍愛親情、珍惜生命。對“愛”、“生命”、“親情”這些抽象事物的認識，最好的方法就是感知，讓孩子們進入情境，體情悟道。在此基礎上，輔之以教師對課文難句的精講點撥，才會有較好的教學效果。基于以上認識，筆者采用了以下教學方法：1、情境導入法：通過讓學生講故事的方式創設情境，營造與文章內容相吻合的濃厚的親情氛圍；2、誦讀教學法：貫穿朗讀教學指導，讓學生在朗讀中感受、理解親情美，欣賞語言美；3、板書扼要法：運用簡明扼要的板書，幫助學生理清思路，有效探究課文關鍵問題，突現重點；4、點撥探究法：在朗讀課文的基礎上，讓學生合作探究問題，教師精講點撥，突破難點。

二、文化引領，故事導入，創設情景，渲染親情

教學中，筆者首先讓一個學生講述關于親情的故事，通過故事創設情境，感悟親情！

學生結合歷史知識講了“緹縈救父”的故事，這的確是一個具有文化內涵的親情故事，但這樣一種生離死別的親情又與課文《散步》所講述的平常生活里的親情有所區別，怎樣從“緹縈救父”這樣一種慘烈的親情故事過渡到平常生活里的親情，從而跟課文講述的親情故事合拍呢？于是，筆者啟發誘導學生講在平常生活里演繹的親情故事，有90%以上的學生想到了“孔融讓梨”。至此，在筆者的啟發誘導下，學生完成了從“緹縈救父”到“孔融讓梨”這樣一種從“慘烈親情”到“平常親情”的過渡，順利進入了新課的學習。這種導入有如下優點：

1、使課堂在一開始就具有較濃郁的文化氛圍，體現了語文課程人文性這一特點。人文性主要體現為“以人為本”，在課堂中應體現為“以生為本”。這是一種以關注學生的健康成長，承認個體差異，尊重個性發展，重視情感的熏陶感染，尊重個體獨特體驗的教育。

2、打破常規，讓學生講故事，突顯了學生的主體地位。這種導入，讓學生一開始就成了課堂的主人，進入了與文本有關情境，對豐富學生文化知識，激發學生學習興趣具有積極的作用，同時，對進一步理解文本起到了很好的鋪墊作用。

3、有助于學生更深刻地理解“親情”，讓他們知道親情的動人不光體現在像“緹縈救父”這種生離死別的時刻，還體現在“孔融讓梨”這樣的平常時刻。從而在培養學生正確情感態度價值觀的同時，提升了他們分析問題的能力。

三、板書扼要，梯度提升，突顯重點，突破難點

在本課的教學中，我主要預設了以下6個問題：

1、課文寫了哪幾個人物？主人公是誰？

2、在散步的過程中發生了什么事？（要求學生采用原文中的語句回答，并用原文中的一個詞概括。）

3、“我”為什么覺得責任重大？

5、“我”和妻子是如何背著母親和兒子走過那條小路的？

4、母親、妻子、“我”分別是什么樣的人？母親和兒子是怎樣走過那條小路的？

6、為什么說“我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”？（要求：齊讀課文最后一段，體會這段話的深刻含義。）

以上6個問題中的前兩個問題比較簡單，筆者只作了口頭提問，后4個問題是以小黑板的形式展示給學生的。筆者之所以沒有把問題全部羅列到小黑板上，是為避免目前課堂教學改革中出現的程式化、機械化傾向，即把一節課要探討的問題全部寫在小黑板上或設計在課件中，整堂課就是在逐條解決這些事先羅列好的問題，問題解決完了，課也就結束了。如果把口頭提問和書面提問結合起來，則能有效地緩解學生的“審題疲勞”，以此達到提高課堂效率的目的。

在這節課中，不能低估板書的作用。對于口頭提問的前兩個問題，學生很快就找出了正確答案，筆者將學生的答案通過板書簡要地展示出來。對于第三、第四、第五個問題，也是通過板書扼住了關鍵問題，并對問題的答案作了簡明的展示。筆者的具體作法如下圖所示：

在本課的教學中，板書不單起到了展示問題答案的作用，同時還有梯度有層次地記錄了學生對問題探討的過程，從而保障了課堂的高效運轉。

第六個問題是本課教學的難點，盡管學生進行了自主思考，小組合作探究，但由于學生的閱歷淺、閱讀積累少等原因，沒能得出較準確的結論。為此，筆者利用板書引入了家的概念，并把家與社會、世界聯系起來，讓學生明白一個家庭是由老年人、中年人、孩子構成的，一個民族乃至全世界又何嘗不是這樣？在這種關系中，中年人背負著贍養老人撫養小孩的重任，所以說背起的是整個世界。至此，學生的情感得到了陶冶，從而較好地完成了本課的情感目標。

（何永剛 甘肅省隴西縣高塄初級中學 748100）