從20 16年高考看歷史材料解析題答題存在的問題與對策

哈爾濱師范大學附屬中學　展妍娜

從20 16年高考看歷史材料解析題答題存在的問題與對策

哈爾濱師范大學附屬中學展妍娜

2016年高考已落下了帷幕，從新課標全國Ⅱ卷的試題來看，客觀試題考點主干化，凸顯歷史韻味；主觀試題材料樸素化，沒有“晦澀難懂”的文言文，也沒有“字數繁多”的文字材料，其中第41題開放性試題作為高考改革的試驗田，每年都力求在形式上和立意上有所突破和創新，與此相比，第40題和選做題略顯中規中矩，試題檢測方式主要涉及原因類、特點類、變化類、影響類等常見類型，學生駕輕就熟，但想得分并不容易，可謂“簡約而不簡單”。

這里我們以對學生的綜合能力、歷史學科素養要求進行比較，以第40題為例，分析如何對材料進行歸納概括，如何提高學科核心素養，以期對我們的教育教學、復習備考有所啟發和思考。

一、命題剖析與問題辨析

1.不避熱點，史觀引領

今年的第40題凸顯了“古今貫通，中外關聯”的命題原則，既考查近代以來世界和中國移民問題的縱向發展，又考查二者之間的橫向聯系。一些考生在答第（2）小問“16世紀以來中國海外移民的特點”時，忽略了材料一、二的橫向對比，中國大規模海外移民出現于鴉片戰爭之后，晚于世界國際移民。“全球視野下的中國”是2015年8月在山東濟南召開的國際歷史科學大會的四個議題之首，這一議題表明，對中國歷史的研究不應局限于中國本土，應該將其與世界聯系起來，用全球化的視野看待中國歷史，以及中國在全球化和多元世界中所發揮的直接和間接的影響。這一議題成為今年第40題的主要立意。

2.碎片化時代的閱讀少了深度

看微信，刷微博，找度娘……這是一個資訊發達、信息日益碎片化的時代，也是一個閱讀快餐化、網絡化的時代。看似信息量、閱讀量大了，然而深度和廣度的閱讀非常欠缺。導致學生的閱讀能力、提取材料關鍵詞語和有效信息的能力逐漸退化。例如第（1）小問“概括近代以來全球國際人口遷移的基本趨勢”，其中自愿移民的遷移過程是兩個階段：從主要由發達地區向落后地區遷移，逐漸轉變為主要由發展中國家向發達國家遷移。大多數考生只提取了后半段的信息進行歸納概括，因過程不完整而遺憾失分。

3.答題時間缺少量化的管理

文科綜合考試時間為150分鐘，因閱讀速度，檢索已學知識和信息加工存在個體差異，加之歷史主觀試題處于最后部分，如果考生答題很隨性，不懂取舍，在個別地理試題上糾結一下，政治試題聯系實際部分多寫一些，留給歷史主觀試題的時間就非常有限，會出現答不完卷，或思考不充分倉促作答的情況，這也是導致歷史主觀試題得分率較低的原因之一。

針對以上在高考中學生暴露的一些共性問題，我們須要對高三的復習備考、教育教學方面存在的問題進行診斷與改進。解決高考“考什么”“怎么考”的問題，才能進行復習的“供給側改革”，即要減少低效或者無效“供應”，增加有效“供應”，優化高考復習的方案。

二、高效復習備考策略

1.關注史學研究動態

縱觀近幾年的新課程高考歷史試題，我們不難發現，史觀是高考歷史試題之魂，全球史觀（2016年全國新課標Ⅱ文科綜合40題，“世界視野”）、文明史觀（2016年全國新課標Ⅱ文科綜合41題，文明的傳播與交流）、現代化史觀（2012年全國新課標Ⅱ文科綜合40題，工業化和城市化）、社會史觀（2015年全國新課標Ⅱ文科綜合41題，中國部分節假日），都明顯地影響著高考歷史試題的命制。高三通史復習時，在史觀的指引下對史實進行重新梳理整合，例如用現代史觀構建中國近代歷史的發展進程，洋務運動、辛亥革命和新文化運動就成為關鍵的節點。

新課程高考視野開闊，立意高遠，直面熱點。復習備考要關注史學研究的新動向，因為高考不僅是與高考試題的對話，也是與高考命題者的對話。

2.史料教學與復習

高考命題的立意，在經歷了知識立意時代、能力立意時代之后，現已進入素養立意時代。歷史學科核心素養包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀等五大方面。我們哈師大附中歷史教研組從2011年開始進行黑龍江省教育學會“十二五”規劃重點課題——《史料研讀教學法與復習法應用研究》，現已結題。這個選題的目的是讓學生做到論從史出和史論結合，從而提高學生的認識水平和運用所學的相關歷史知識解決實際問題的能力。唯其如此，歷史學科“以史為鑒”“經世致用”的功能才能得到落實和發揮。

高一學年，在每課學案的最后提供一則與本節內容有關的史料，有的是對教學內容的深化與拓展，有的是最新的研究動向，留出空間提出問題“你從中能提取哪些信息，引發怎樣的思考？”在每周六晚的固定時間，在班級學習交流群中交流和討論；高二學年下半學期，文科班進入史料研讀的下一個階段——“同料異構”，即同一則材料以學習小組為單位，自選角度命制試題，題型不限，對處理史料能力提出更高的要求。同時培養學生換位思考，站在命題人的視角，進行信息的提取、解釋，并滲透歷史價值觀。然后由其他小組對設問及參考答案進行質疑和改進；高三總復習階段，學生按照考綱和課程標準構建自己的知識體系，課上大家一起來完善。高考已經不是考查學生對史實的簡單記憶了，而是關注學生的認知能力、認知水平。教師的知識結構不等同于學生的知識結構，教師的認知水平不等同于學生的認知水平。因此，要提高學生的學科素養，就要讓學生深度參與課堂，落實其學習主體地位，真正地參與對知識、能力、素養的體驗。在這一復習過程中遇到理解有困難的問題，教材也不能解決疑惑的，可以通過網絡查找相關的資料，經過前期的訓練，學生已經初步具備了對材料進行甄別的能力和理性思維的習慣。在互聯網+的時代，教師知識體系的淵博也不再是吸引學生的有力武器，學生接受知識和更新信息的方式也絕不會只停留在課堂上。

3.以真題為載體、舉一反三

今年第40題的第（1）（2）問可以歸類為“變化類”“特點類”，其中“變化類”參考答案的設置有一定規律可循，“從……變為……”，但特點的歸納需要在信息提取基礎上進行概括，對考生能力要求比較高。歷史概括能力指的是按照某種特定的要求對歷史知識進行系統的、本質的同時又是科學的、周密的整理和加工。概括的最顯著特點是簡明扼要，包括語言文字的表達都要簡明扼要。而學生存在的問題多是不能從紛繁復雜的歷史事物中提取共同的因素，從個性中歸納共性，從一系列具體的歷史事物中抽象出一般性結論，或者是不懂得對所給材料進行化繁為簡，化具體為抽象的改造和潤色。而“變化的特點”“過程的特點”還要體現動態性。我們以兩道往年高考題為例進行說明：

例：2014年全國新課標Ⅱ卷文科綜合第40題：閱讀下列材料，回答問題。

材料一：清朝建都北京后，原居住于白山黑水間的各民族人口大量內遷，東北地區出現“沃野千里，有土無人”的狀況。清廷把東北地區視為“龍興之地”，在此設盛京、吉林、黑龍江將軍，實施軍事化管轄，設置關口，長期禁止關內人口遷居。往來須持有官方頒發的路票。“移民之居住有禁，田地之墾辟有禁，森林礦產之采伐有禁，人參東珠之掘捕有禁”。從乾隆年間開始，山東、河北等地“闖關東”者日盛。“每查辦一次，輒增出新來流民”。他們“不但不肯回籍，抑且呼朋引類，日積日多”。清廷對東北地區時開時禁。

——摘編自葛劍雄主編《中國移民史》等

材料二：1689年的中俄《尼布楚條約》，劃定了清朝與俄國的東段邊界，但直至19世紀初，黑龍江以北數十萬平方公里的土地上，居民不足1萬人。第二次鴉片戰爭時，清政府被迫與俄國簽訂《璦琿條約》和《北京條約》，清政府隨即開放了哈爾濱以北的呼蘭河平原和吉林西北平原。新來移民與當地滿、蒙古等族通婚、建廟、演戲、立會、設學堂、建市鎮。僅十余年，呼蘭地區已是“三城相望，糧產富饒，商賈因之糜（群）集，流民居戶不下十有余萬”。1904年，清政府全面開放東北各邊荒地；1907年，設奉天、吉林、黑龍江三省。1908年，僅奉天一省人口已達1 100萬人。1911年，清政府制定了東三省移民安邊章程。

——摘編自白壽彝總主編《中國通史》

（1）根據材料一、二并結合所學知識，概括清朝東北地區移民過程的特點。

在分析試題時可以結合材料抓住兩個主體，即清政府和移民，清政府的政策變化是從最初的禁止到時開時禁，受外來侵略影響最終轉變為鼓勵；移民最初是自發的，規模不斷擴大，在今年40題第（1）小問作答時，有的考生就通過知識遷移，聯想到這道高考題的解題思路，全球的國際移民最初是因為殖民擴張，販買黑人奴隸，屬于被迫移民，而后來轉變為自愿移民，規模逐漸擴大。但“被強迫進行的移民基本停止”，即奴隸貿易退出歷史舞臺，考生答出來的比較少，說明思維的過程不是閉合的區間，缺少歷史思維的完整性。

例：2009年全國新課標Ⅱ卷文科綜合第40題

材料一：……

材料二：……

材料三：1978年中共十一屆三中全會后，國家大幅度提高農副產品收購價格，縮小農副產品的統購范圍和降低征購指標，開放城鄉農副產品集貿市場。到1982年，全國農副產品中油料產量超過1 100萬噸，比1978年增加659.9萬噸；肉類產量超過1 300萬噸，比1978年增加494.5萬噸；農村集市從無到有，發展到41 184個。1983年，國家正式取消實行了20多年的布票，肉票、油票也陸續取消。1985年1月，中共中央一號文件《關于進一步活躍農村經濟的十項政策》規定，國家對糧食、棉花等農產品實行合同定購和市場收購。農村糧食供給制隨之取消。1993年2月，國務院發布《關于加速糧食流通體制改革的通知》，推動建立國家宏觀調控下的自由市場購銷體制，各地相繼取消了城鎮口糧定量供應制度。至此，長期以來實行的票證制度退出歷史舞臺。

（1）略

（2）根據材料三并結合所學知識，分析1978年后“統購統銷”變化的特點。

本題呈現的是“統購統銷”政策在新中國的演變。到1978年改革開放后，經濟發展，供求關系緊張得到緩解，這一政策就不合時宜了，因此國家逐漸縮小統購統銷的范圍，從農副產品到糧棉，從農村到城市，直至取消，呈現出階段性。因材料中明確提到了“取消”一詞，考生比較容易提取到關鍵詞。以真題為載體，既可以避免“跑偏”，又可以舉一反三，提升歷史思維能力。

4.時間管理與訓練

建議考生在解答客觀題部分用大約三分之一的時間，大約35～40分鐘較合適；政史地主觀試題剩下110分鐘左右，政史地學科必答題大約用80～85分鐘；選修部分大約用20～25分鐘。為了培養學生的時間觀念，平時小測時就要限時完成，一節課40分鐘，要完成12道單選，兩道材料解析題和一道選做題；完成作業也要講求高效，如一道25分的大題，要求在12分鐘左右答完。堅持一段時間，做完一道題，大概用時多少，不用看表，也能心中有數了。當然畢竟是文科綜合試卷，模擬考試時就要合理分配三科的答題時間，不能顧此失彼，也可以個性化地調整答題順序。

編輯/丁俊玲

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