微信公眾號輔助高中地理教學的嘗試
——以人教版“必修二”中“農業的區位選擇”為例

董滿超

（南京師范大學附屬中學, 江蘇 南京 210003）

微信公眾號輔助高中地理教學的嘗試
——以人教版“必修二”中“農業的區位選擇”為例

董滿超

（南京師范大學附屬中學, 江蘇 南京 210003）

完整的教學流程應該包括課前、課中和課后三個階段，目前諸多教師非常注重課堂教學而忽視課前與課后的教學工作。隨著信息技術的發展，許多平臺都可支撐我們把教學延伸到課前與課后階段。本文中筆者依托微信公眾號傳遞信息具有移動化、社交化和互動化趨勢的特征嘗試把其應用到高中地理教學的課前與課后階段以輔助高中地理教學，并以此平臺為地理教學拓展更多的課程資源以滿足學生多樣化、個性化的學習訴求。

微信公眾號；輔助；地理教學

2016年江蘇省普通高中地理學業水平測試（俗稱“小高考”）使用了大家熟悉的微信登陸界面中的“地球影像”圖（于1972年美國阿波羅17號太空船船員所拍攝的《藍色彈珠》）作為材料設計考點，這張大家再熟悉不過的圖片出現在地理試題中完全出乎教師與學生的意料，考試結束后師生一片嘩然并引發媒體的廣泛關注，涉及該考點的信息迅速在網上擴散并深受各科老師的關注，由此也引發了筆者對微信及微信公眾平臺的關注，并有意探索把該平臺推廣到高中地理課外教學之中，以輔助地理教學。

一、微信公眾號的簡介

微信公眾號是當前媒體中最熱、應用最廣泛的大眾信息平臺之一。基于現代信息技術的微信公眾號使得公眾號主持者與訂戶之間的信息互動向著移動化、社交化、互動化的趨勢發展，同時也可以通過關鍵詞快速搜集大量相關的信息和圖文資料服務于地理學習。[1]

1.微信公眾號的內涵

微信公眾號（We Chat Admin Platform）是開發者或商家在微信公眾平臺上申請的應用賬號，并通過該平臺向特定的群體推送以文字、圖片、語音等多種形式于一體的信息，其本質應為公眾號主持者與訂閱者之間圍繞特定的話題的互動、溝通與對話。

2.微信公眾號的申請與功能設置

微信公眾號的申請流程比較簡單，直接在網站上登錄微信公眾平臺官網（https://mp.weixin.qq.com）按要求注冊即可，具體流程如下（見“圖1”）：

圖1 微信公眾號的注冊流程

注冊成功之后，在微信公眾平臺頁面的左側從上到下列出了多種功能菜單，如“功能”“管理”“統計”“設置”等，每個大的功能菜單下面都設有一些具體的功能子菜單。通過這些功能菜單可以完成一系列的功能設置，如通過“設置”欄中的“公眾號設置”可以對公眾平臺頭像、自動回復等功能進行設置；通過“管理”欄中的“素材管理”可進行素材的儲備和推送信息的編輯；通過“功能”欄中的“群發功能”可以向群中所有成員推送信息；也可以利用“統計”欄中的“用戶分析”“圖文分析”和“菜單分析”等輕松獲取對已發送信息各種形式的數據分析；最后還以通過“投票管理”功能對更新的內容進行公眾評價等，這些基本的功能設置完畢之后便可以開始向公眾推送相關的信息。

二、微信公眾號輔助地理教學的優勢分析

微信公眾平臺具有實時交流、消息推送和素材管理等多項功能。對教師而言，微信公眾平臺可以方便教師向學生個體或群體推送有價值的學習方案與閱讀資料；對學生而言，微信公眾號使用率高，操作簡單，接收、查閱信息方便。總之，其在地理課余學習中的優勢可以概括為以下幾個方面：

1.整合地理信息，提升學習效率

目前學生在地理學習中能夠獲取信息的渠道非常之多，但這些信息往往是魚龍混雜，參差不齊，學生在沒有篩選能力的情況下瀏覽眾多的信息需要耗費大量的時間與精力，也容易受到各種信息的干擾。教師通過建立專門的微信公眾平臺，可以對一些重要的地理信息進行歸類整理，如根據學習進度搜集先關信息并將篩選好的信息推送到平臺上與每一位學生分享。這樣一個簡要的環節，一方面有利于教師對信息內容與數量進行把關，起到間接的引導作用；另一方面也有利于節約學生的查找時間，提升獲取有效信息的效率。

如筆者在教學“農業的區位選擇”一節時在微信公眾號上以圖文結合的方式推出了常見農作物的分布與生長習性，豐富了學生對農業分布與對應生長環境的認知。

2.提供個性指導，增強自我效能

學生在高中地理學習中往往面臨不同方面的困擾，長此以往會造成學生信心缺失與動力不足，需要教師給予不同的關注與引導。針對這種情況，教師可以利用微信公眾平臺中單獨推送的功能，根據學生的差異性需求進行專門的指導并提供相關方面的材料。這樣有助于學生有針對性的彌補不足，從而為學生的自主學習搭建起腳手架，使其獲取學習抓手，并可以逐漸提升學生自我效能感。

如筆者在教學“人口的數量變化”一節時針對基礎較薄弱的同學單獨推出一些與人口相關的基礎性概念并補充人口金字塔的判讀方法與技巧。

3.激發學習興趣，培育地理情感

單一的“課堂學習+課后作業”的學習模式容易使學生厭倦，難以提升學習的興趣，更談不上地理情感的塑造與培養。微信公眾號作為一種新生事物，學生有接觸的愿望，在地理學習的過程中可以把一些抽象的學習內容或特別簡單的學習內容整理成圖文并茂的形式上傳到公眾平臺，一方面可以緩解學生沉重的學習壓力；另外也可以在補充的圖文資料中增加一些具有渲染力的情境，加深對地理現象的認知和情感價值觀念的塑造。

如筆者在帶領學生學習環境問題時補充了案例——上海市每天產生出7300噸糞便和500多萬噸污水一起排入黃浦江，每天又從江里抽出市民飲用的自來水。1988年初使幾十萬人遭殃的甲肝大流行，是水污染的結果。學生看到文字與圖片就能深刻地區體會到環境問題的嚴重性，比單純的講解效果要好很多。

4.增強展示交流，及時獲取反饋

地理教師一般帶班較多，在不做班主任的情況下很難全面清楚的了解每位學生的需求與特征，更談不上與學生逐一交流，針對學生遇到的問題也難以及時掌控。微信公眾平臺除能夠群發消息外還可以接收學生的個人信息，及時了解學生在學習過程反饋的各種問題，也促使師生之間的信息傳遞由傳統意義上的“單回路”模式上升至“雙回路”的交互模式。通過這樣的途徑可以適當彌補教師與學生當面交流少，了解學生難的困境，輔助地理教學。

如筆者在教學地理必修一中的一個主導思想就是引導學生聯想畫圖，通過學生的繪圖可及時了解學生的掌握情況，同時把繪制較好的同學放到微信公眾平臺上展示交流，激發學習動力。

三、微信公眾號輔助地理教學的應用展示

微信公眾號在很多方面都可以服務于地理教學，如學生在地理課外學習中可利用該平臺索取學習資源，豐富學習素材等。但考慮到本校學生的實際情況（平時禁止帶手機）和地理學習課時的安排（每班每周2課時），筆者目前只是把該平臺應用到課堂學習之前的“熱身”階段和課堂學習之后的展示交流階段（見圖2），且把所有信息的推送時間控制在周末。

圖2 微信公眾平臺在學習中的應用過程圖

1.教學內容選擇依據

之所以選擇人教版“必修二”中“農業的區位選擇”一節作為探索的對象主要基于以下幾點考慮：其一，從本部分內容的重要性來看，一方面該部分內容是學生認識農業區位和理解農業地域形成的基礎，有助于使學生建構認識農業區位因素的一般法則；另外該部分內容也為分析某一具體農業地域類型的形成提供視角，便于形成對農業區位的特殊認知。其二，從學習難度上來看，相比第二章“城市與城市化”的學習內容，本部分內容是學生熟悉而又非常陌生的一個領域，經調查發現很多學生對于農業認識較為膚淺，甚至辨認不清一些常見的農作物，筆者課前通過微信公眾平臺向同學們普及一些常見的農作物及其習性與分布，提升學生的農業認知水平。其三，從教材的前后聯系上看，“農業的區位選擇”在本章中具有“承上啟下”的功能，理解好“農業區位”的含義是學習和分析“農業地域”的基礎。為了激發學生課后繼續鞏固與內化此部分內容，筆者組織學生課后開展一次關于“選好一塊地，種好一片田”的“體驗式”學習活動，并把全體學生分成6個小組，每個小組任選一種自己感興趣的農業地域類型做詳細分析，最終的學習成果以“圖”“文”的形式在微信公眾平臺上展示，大家討論交流并通過投票的方式評出優秀者。

2.課前“熱身”設計

筆者在選定“農業的區位選擇”學習內容后，及時對學生在農業方面的知識儲備情況做了簡要的調查，調查結果顯示95%以上的學生均來自南京市市區，未曾有過任何“務農”之經歷。學生普遍存在的問題在于不認識常見的農作物，不清楚常見農作物的生活習性，不了解農作物的分布等問題，更無從談起農業地域類型。為了使學生對“農業”盡早形成感性認知，筆者在課前通過班級的微信公眾平臺組織了“認識幾種農作物”的學習活動，并設計了相關的問題，以此來引導學生走進農業，為學習本節內容做鋪墊，具體內容如下：

表1 關于“認識幾種農作物”的課前階段學習活動設計

通過這種輔助性的“熱身”活動，一方面學生通過查找資料對這幾種常見農作物的特性和生長狀況有了初步的認識，另一方面也為課堂分析農業區位和認識農業地域的形成奠定了必要的基礎。

3.課后“體驗式”學習活動

利用多種手段踐行體驗式學習是高中地理課程標準倡導的學習方式之一，也為開展多元化的學習過程搭建良好的平臺，最終也有助于學生以“接觸”式的方式加深對地理原理的理解與應用。在課堂結束之后，為了促使學生加深對農業區位的理解和提升對農業地域形成條件的分析，筆者設計了“選好一塊地，種好一片田”的“體驗式”學習活動。在該活動中要求班級學生5~6人為一小組，經小組商定后自主在我國某區域選擇一塊土地并研究該區域適合發展的農業地域類型，分析區位條件。為了更好的交流和展示每個小組的學習情況，經討論決定把每個小組的學習成果放在班級微信公眾平臺上，大家討論之后由全班同學在公眾平臺上投票，并由票數最多的小組公開展示他們的學習過程。

課后“體驗式”學習活動在具體要求上從查閱資料“選定農業區域”到最后的“分析農業區位”是一個不斷深入的過程，符合學生的一般思維過程。整個“體驗”過程中，學生有合作，有交流，提升了效率，培養了興趣，也有助于提升學生分析地理事物的能力。

表2 關于“選好一塊地，種好一片田”的體驗式活動設計

4.學習成果展示交流

在學生課后學習結束后，筆者將他們學習的結果上傳到班級微信公眾平臺上，經班級全體成員在平臺上投票最終選出了最好的一個小組的學習成果，該小組選取的是我國華北地區的小麥種植，具體的區位因素分析思路如下（輔助性的文字說明“略”）（見“圖3”）：

圖3 某小組“體驗式”學習成果展示

從學習的結果發現，被推薦出來的小組具有很強的創意，該組學生選取的區域是我國華北平原，對應的農作物是冬小麥。組員通過對小麥生產的流程進行研究，從農業生產的“目的”“選地”“耕地”“播種”“收獲”“出售”歸納得出每個階段需要考慮的主要農業區位因素，并且在每個區位因素旁邊還有詳細的注釋性說明文字（略），如“目的”中的“飲食習慣”有這樣的注釋：“華北平原飲食結構以面食為主”。與一般小組僅僅從“自然因素”和“社會經濟因素”兩個視角簡單列舉相比有很強的創新性。該小組的學習成果最終獲得了班級一等獎，全體同學相互借鑒學習，不少同學把該學習成果分享到自己的朋友圈。通過微信公眾平臺深度展示交流后，大家學習“農業”的興趣再度高漲。

四、結語

微信公眾號作為一種信息交流與傳遞的平臺具有自身的優勢，與眾多的網絡平臺相比具有操作簡單便捷，經濟適用和教師可控的特征，對于學生來說只需要一部智能手機就能隨時隨地關注教師定期推出的各種有效學習資源，利用碎片化時間獲取地理信息；對于教師來說，引導學生關注班級公眾號也可以從源頭上把控學習資源的內容，提升學生獲取資源和應用資源的效率。

本文中，筆者主要將微信公眾平臺應用到課外輔助學生自主學習，以提升課堂效率，培養學生求知欲望。實踐證明這種輔助性的課外學習是有必要的，也收到了良好的效果。另外，微信公眾號在地里學習中的應用還有更多的空間可以挖掘，比如利用微信公眾平臺的數據分析功能，可知對閱讀人群的閱讀時間、性別、地點、菜單點擊次數等進行等進行統計與分析，使其更好地服務于地理教學。

[1] 鄭紅紅.淺談教師微信公眾號在大學英語學習中的應用[J].湖北函授大學學報,2016(1):155.

（責任編校：周曉輝）