淺議小學語文課堂提問藝術

鄢華東

摘要：在課程教學中提問是至關重要的一個環節，學生的學習熱情是可以依靠有效的課堂提問激發的。提問不僅可以開發學生的思維能力，而且對提高學生發現問題、解決問題的能力也有幫助，從而提高教學質量。教師在整個教學過程中需要不斷研究提問藝術，進行巧妙的提問，增加課堂的提問效率。

關鍵詞：小學語文 課堂 提問藝術

中圖分類號：G6333文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）09-0154-01

在小學語文教學過程中，語文老師可以通過提問的方式調動學生的積極性。提問不僅是一門藝術，而且對小學生學習語文有著至關重要的作用。好的問題可以吸引學生的注意力提高學習質量，不好的問題會導致學生對知識點不感興趣甚至排斥，影響小學生對語文學習的積極性。所以，提問之前需要分析提問的目的。小學語文教師要加強對提問技巧的探索，讓學生能夠對提的問題感興趣，激發小學生對語文的學習興趣，讓課堂的氣氛輕松活躍，達到提高小學語文教學質量的目的。

一、小學教師在語文教學過程中對提問存在的不足

1.沒有針對學生的認知度進行提問

在語文教學過程中有一部分小學教師，不僅沒有認真分析學生對知識點的認知，而且在課堂上提的問題也是比較宏觀的。但是有的小學教師并沒有意識到自己提的問題已經超出了學生對知識點的認知，盲目提問，從而導致小學生對語文知識點難以理解。這樣教學方式不僅不能調動學生的學習積極性，而且會導致教學質量達不到預期的效果。所以教師在課堂中提問需要在小學生理解的范圍內，要進行簡單卻又有吸引力的提問。

2.提問沒有吸引力，過于直白

在語文教學過程中有的小學語文教師提出的問題過于簡單，提問方式很直白。這樣的提問不僅達不到提問的效果，而且不能分析出學生之間學習能力的差異。太直白的提問不能激發出學生對知識點的興趣，甚至有學生會因此放棄對知識的探索， 失去對學習語文的興趣。由此可見，這樣的提問方式對小學生的思維模式養成十分不利。

3.在提問的過程中不允許有不同的答案存在

在語文教學過程中小學教師應該尊重學生的想法，允許不同的答案存在。有一部分教師在教學過程中忽略了學生應該占學習的主導位置，要求小學生根據自己的思維去思考問題，阻止學生自我意識的發揮。這樣的教學方法不僅影響學生的思維模式，而且阻礙學生的創造能力培養，局限了學生的發展。從而導致小學生思維呆板，沒有自己的個性，對學生以后的發展是非常不利的。

二、如何創設有效的提問

1.針對提問進行精心設計

在小學語文教學中教師可以合理利用自身的語言能力，吸引學生的注意力，提高學生的學習效率。研究小學教師如何利用自身條件進行提問，作者認為，在整個教學課堂中，教師應該針對不同的問題設定不同的語言環境，提前理解學生對事物的認知能力，制定出符合小學生心理特征的提問。所以，在課程開展之前教師就應該深入分析學生對知識點的認知能力，準確有效地提出問題，開發學生的思維能力，讓學生能自主地思考問題，提高小學生對語文的學習興趣。在教學過程中出現問題過于難的情況，教師應該把題目簡化，讓學生能夠發現問題的價值，提升對知識點的認知能力。小學教師應該制定出適合小學生的語文問題，認真分析每個知識點的特點，利用課堂的提問時間調整每個學生的學習態度，以達到最有效的學習效果。

2.找準每個問題的切入點

教師在提問時，需要在最短時間內準確找到問題的切入點，避免問題過于簡單學生沒有興趣。能啟發學生思維能力是教學中很重要的一點點，課本上很多的文章內容都是可以通過提問方式調動學生的學習積極性的。小學教師根據課文，找到最適當的切入點進行提問，這樣不僅能提高教學質量，而且能提高學生的學習興趣。顯而易見，這樣的問題肯定能吸引學生的注意力，讓學生在簡單的問題中受到啟發。

三、重視課堂問題的評價

在語文教學過程中教師應該允許學生有自己的思維模式，允許不同的答案存在，并且針對不同的答案給出相應的評價。有的教師在提問的環節忽略了對學生答案的評價，這不僅影響學生回答問題的積極性，而且對小學生學習語文的興趣也會有影響。因此一定要重視每個學生的答案，給予學生鼓勵，讓每個學生都能喜歡語文。

四、結語

總而言之，小學教師在語文課堂中的提問是教學必不可少的一部分。判斷一堂語文課程是否精彩，取決于教師在教學過程中表演得精不精彩。在教學過程小學語文教師應該針對每篇課文精心設計不同的問題，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，調動學習的積極性。引導小學生在學習過程中自主思考問題，培養探究精神，鍛煉思維能力，提高學習效率。

參考文獻：

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責任編輯：孫瑤