小學數學問題導向式教學模式探究

唐學勇

摘要：新課標強調恰當運用新的教學方法，讓問題情境成為學生掌握數學知識、解決數學問題的工具，激發學生學習數學的興趣和主動性，讓學生能夠主動參與到教學活動中來，給學生充足的自主思考、自主探索的空間和時間。本文將就小學數學問題導向式教學展開探討。

關鍵詞：小學數學 問題導向 教學模式

中圖分類號：G623文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）09-0164-01

目前我國小學數學課堂教學仍然存在很多問題，如重視傳授理論知識，輕視培養數學能力等，單向式的知識灌輸導致學生對數學失去了興趣，課堂教學效率低下。因此，教師應該通過創建問題情境，采用問題導向式教學方法來激發學生對數學的興趣，改善課堂教學效果。

一、問題導向式教學的內涵和特征

首先是問題導向式教學的內涵：（1）教學的核心是問題引導，高水平的問題應該具有探究性，這里的探究性指的是與學生知識水平、能力水平相當的問題，有一定的難度又能夠讓大部分學生通過思考和探究解決，這樣才能夠讓學生實現發展和提高；問題還應傾向有多種解決方法，也就是半開放性的問題，讓學生在尋求不同解決方法的過程中，掌握新知識并鞏固已經了解的知識，同時培養學生的發散思維；問題要具有一定的擴展性，也就是能夠讓學生通過這個問題去尋求更多的問題，引發學生的進一步思考；問題應與學生的實際生活有一定關聯，生活化的教學情境才能激發學生的興趣和主動性，也能夠讓學生感受到數學的重要作用；問題應該促進學生之間的相互合作，讓學生通過寫作解決問題，培養學生的合作能力和口頭表達能力。例如在《分數的加減法》這部分的教學中，教師提出問題：如果兩個分數分母不同，那么同學們能夠想出幾種方法來比較大小呢？經過學生之間的相互合作探討，學生們總結出通分、約分等若干種方法， 教師接著可以進一步提出與生活相關聯的問題。（2）通過創建情境開展教學，課堂教學情境有生活情境、問題情境，也可以是根據當前社會熱點創建的學生喜聞樂見的教學情境，恰當的教學情境能夠讓學生產生認知沖突，讓學生在掌握基礎知識的同時，提高學生解決問題的能力。例如在“最小公倍數”這部分的講解中，教師可以讓學生準備長方形小紙片，在教學時教師詢問學生：現在我們有若干個長方形小紙片，我們假設這些是長方形瓷磚，那么如果將這些瓷磚拼成正方形，可以得到的最大邊長和最小邊長分別是多少厘米呢？學生們兩個人一組，共同拼接并探討正方形邊長的范圍。

二、問題導入的策略

問題導向式教學的關鍵在于提問，在教學中教師需要運用恰當的方法導入問題，根據教學目標設計有價值的問題。問題的內容要以學生最近了解的知識為基礎，具有一定的難度同時能夠讓大多數學生通過自主思考、自主探索解決，問題的導入應該由易到難、由淺入深，讓學生通過思考認清問題的本質，根據教學內容涉及不同類型的問題，通過多樣化的問題讓學生在思考中獲取和理解知識。在問題導向式教學中，問題的導入應該從以下幾個方面進行：（1）提煉問題，教師要將教學內容和教學目標結合起來，設計出難度適中并且具有思考價值的問題，這些問題體現出了教學的重點和難點；（2）教師提示，在教學中，教師要對學生解決問題的方法和思路進行恰當的提示，讓學生對問題更加明確，教師可以根據課堂教學中學生思考和回答問題的情況，由易到難、由淺入深地進行問題引導，培養學生的問題意識；（3）分析問題情境，通過創建問題情境，讓學生主動參與到教學活動中，假設學生是情境中的某個角色，讓學生自主思考如何去分析和解決學習中遇到的問題；（4）確定問題范圍，教師提出的問題和哪些知識有關，能夠運用哪些知識去解決，這是確定的問題范圍決定的。

三、問題的轉化策略

問題轉化就是將已知轉化為未知，將已知對象和未知對象進行比較，從而解決問題的方法，這個步驟主要是：轉化問題，將現實問題轉化為數學問題，將未知對象轉化為已知對象，將復雜抽象的問題轉化為簡單形象的問題，以及數字和圖形之間的相互轉化等；通過運用已經掌握的知識，將問題與知識作比較，從中總結解決問題的方法；歸納總結解題方法和解題步驟，恰當地使用公式和定理、性質等。

對于問題的“試誤”策略，也就是針對某個問題或者話題，給學生充足的時間和空間思考，讓學生將自己的想法表達出來，并歸納總結解題思想。教師要做恰當的引導，對于學生的想法、意見不能輕易否決，而是應該引導學生在認知沖突中完成知識的構建，培養學生多方位思考問題的能力。在這個過程中，學生要根據教師的問題進行討論和思考，教師引導學生構建知識網絡，在教師的引導下學生對問題才能做出正確的判斷。

四、結語

綜上，在小學數學教學中，采用問題導向式教學方法，加上教師恰當的引導，能夠幫助學生全面深入地掌握數學知識和解題技巧。

參考文獻：

[1]陶艷琢.基于數形結合教學方法的探討[J].小作家選刊，2013，03：52.

[2]黃小林.淺談新課標下小學數學學科的教學[J].速讀.2015，03：102.